Тема 2. Обычные родители особых детей

Понятие, структура, общая характеристика детско-родительских отношений. Понятие «нормальных» и «нарушенных» детско-родительских отношений. Влияние нарушенных детско-родительских отношений на развитие ребенка. Правила общения с ребенком: безусловное принятие, правила вмешательства и невмешательства (Ю.Б. Гиппенрайтер), общение на равных, внешние средства.

Тактильный контакт. Понятие, характеристика, функции. Особенности тактильного контакта в семьях, воспитывающих детей с нарушениями слуха. Способы установления тактильного контакта. Визуальный контакт. Понятие, характеристика, особенности, способы установления. Голосовой контакт. Понятие, характеристика, особенности, способы установления.

Тема 3. Давай играть и учиться вместе…

Необходимость проведения коррекционно-развивающей работы с ребенком с отклонениями в развитии. Роль и возможности родителей в коррекционно-развивающей работе. Задачи воспитания и обучения особых детей, доступные решению в домашних условиях. Методы и приемы воспитания и обучения особых детей в домашних условиях.

Литература для специалиста:

1. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М., 2003.

2. Селигман, М. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития / М. Селигман, Р.Б. Дарлинг. – М., 2007.

3. Сорокин, В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин. – СПб., 2003.

4. Спиваковская, А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская. – М., 1999.

5. Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений / В.В. Ткачева. – М., 2000.

Литература и сайты для родителей:

1. Гиппенрайтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрайтер. – М., 2005.

2. Самощенко, И.В. Глухой ребенок. Воспитание и обучение: опыт матери и сурдопедагога / И.В. Самощенко. – Донецк, 2003.

3. Смирнова, А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье: пособие для родителей / А.Н. Смирнова. – М., 1967.

4. Солнцева, Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям / Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. – М., 2004.

5. Шматко, Н.Д. Если малыш не слышит... / Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская. – М., 1995.

6. www.defectolog.ru

Методические рекомендации для специалистов

Программа рассчитана на работу в течение 6 месяцев. Реализация программы предполагает организацию занятий с родителями и детско-родительской группой.

На занятиях с родителями психологом проводится работа по формированию представлений об особенностях развития детей с отклонениями в развитии, особенностях детско-родительских отношений, формированию и отработки навыков установления различных видов контакта. Как правило, работа с родителями проводится в форме семинара с использованием лекционных, психогимнастических приемов, групповых дискуссий, библио- и сказкотератии, решения педагогических задач, разыгрывания ситуаций и т.д.

Отработка и применение усвоенных детьми и родителями знаний и навыков происходит на занятиях с детско-родительской группой. Занятия с детско-роди­тельской группой проводит психолог, привлекая при необходимости воспитателя.

Задания для родительско-детского взаимодействия:

«Пройди по следам Таты». Из мягких модулей выложена «дорожка» разной сложности: начало дорожки простое и ребенок может сам пройти по ней, в конце дорожки ребенок вынужден обратиться за помощью к взрослому.

Игра «Охота на динозавриков». Группа участников встает в круг – родители позади своих детей. Психолог выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до 10. В это время участники передают друг другу маленького игрушечного динозаврика. По окончании счета тот, у кого находится зверек, вытягивая руки вперед, закрывает его ладошками (мама закрывает ладошки ребенка своими). Остальные участники повторяют этот жест. Задача водящего – найти, у кого в руках динозаврик. Затем водящими становится та детско-родительская пара, у которой в руках был динозаврик.

Игра «Сиамские близнецы». Взрослый и ребенок становятся рядом друг с другом. Одной рукой обнимают друг друга за талию, соприкасающиеся ноги можно связать веревочкой. Теперь у них три ноги, две головы, две руки и одно туловище. Игра заключается в выполнении команд психолога: встать, сесть, попрыгать, повернуться. Затем «близнецам» предлагается разделиться на 2 команды и справиться с эстафетным заданием: принести как можно больше конфет для чаепития (каждая пара может принести за один раз только одну конфету).

Психолого-педагогические ситуации для родителей:

Обсудите ситуацию, проанализируйте ее, определите причины поведения ребенка и предложите варианты решения ситуации:

1. Ребенок с нарушением слуха (ХНСТ IV ст.), 2.5 года. В свободной деятельности использует звукоподражания и лепетные слова, осуществляет выбор предметов на слух из 2-3. При организации деятельности в рамках занятия действует неадекватно, отказывается от выполнения задания, отказывается произносить даже частотно употребляемые в свободной деятельности звукоподражания.

2. Ребенок 5 лет с глубокими нарушениями зрения. Себя не обслуживает, ест «с ложечки». Все свободное время проводит «музицируя» на фортепиано и хлопая дверцами.

3. Ребенок с глубокими нарушениями зрения, 3 года. Мама не успевает прибирать вещи за ребенком. Лева открывает шкаф, вываливает все его содержимое. Так он передвигается по периметру комнаты, пока не опустошит все шкафы. Затем он переходит в другое помещение.

Тренинговые упражнения для родителей:

Упражнение «Говори, сосед слева!». Все участники сидят (или стоят) по кругу. Психолог по очереди подходит к каждому игроку и, глядя на него, задает ему один вопрос. На этот вопрос отвечает не тот, на кого смотрит ведущий, а тот, кто сидит (стоит) слева от него. Вопросы должны быть подготовлены заранее, чтобы игра проходила в быстром темпе. Список примерных вопросов:

1. Какой сегодня день недели?

2. У вас есть домашнее животное?

3. Где вы работаете?

4. На какой улице вы живете?

5. Сколько у вас детей? и т.д.

Обсуждение. Участники отвечают на вопрос, что они чувствовали во время игры, насколько для них важен контакт глаз с партнерами, который часто отсутствует при их общении с детьми.

Упражнение «Глядение в глаза». Взрослые разбиваются на пары. По команде психолога они начинают глядеть друг другу в глаза с различными эмоциональными состояниями.

Обсуждение. Участники обмениваются своими чувствами, возникшими в ходе выполнения упражнения. Задача психолога – подвести к осознания того, что важен не только сам факт визуального контакта, но и время этого контакта, а также то эмоциональное состояние, на фоне которого этот контакт происходит.

Упражнение «Эффективное взаимодействие».

1 этап Вербальный вариант. Группа работает парами. Один из участников каждой пары держит в руках какой-либо значимый для него предмет (книгу, часы, тетрадь с записями и т. д.). Задача второго участника состоит в том, чтобы уговорить партнера отдать ему этот предмет. Первый участник может отдать предмет только тогда, когда за­хочет. Затем участники меняются ролями.

2 этап Невербальный вариант. Упражнение выполняется аналогично вербальному варианту, но с использованием только невербальных средств общения.

Обсуждение упражнения целесообразно проводить после проведения обоих этапов. В ходе обсуждения участники по кругу делятся своими впечатлениями и отвечают на вопросы: «Когда было легче просить предмет?», «Какие слова или действия партнера побудили вас отдать его?».

Материал для контроля и самоконтроля:

1. Что общего между развитием ребенка с отклонениями в развитии и без них?

2. Объясните понятие «безусловное принятие».

3. В чем заключаются основные задачи семейного воспитания детей с отклонениями в развитии?