Тема 6. Установление единства в коррекционном воспитании ребенка с нарушением речи. Речевой режим в семье

Формы и приемы взаимодействия логопеда и родителей в работе по преодолению речевых нарушений у детей. Посещение родителями открытых логопедических занятий. Закрепление материала коррекционно - развивающих занятий в условиях семейного воспитания ребенка. Значение семейного воспитания в предупреждении и коррекции вторичных нарушений у детей с различными нарушениями речи. Возможности использования компьютерных технологий с целью повышении эффективности преодоления речевых нарушений в условиях семейного воспитания. Роль семьи в подготовке ребенка дошкольного возраста с речевым нарушением к школьному обучению.

Роль семьи в воспитании речи детей дошкольного возраста. Задачи и содержание семейного воспитания детей с нормальной и нарушенной речью.

Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушением речи. Стиль внутрисемейных отношений и его влияние на формирование личности ребенка с нарушением речи. Установление благоприятной психологической атмосферы в семье ребенка с речевой патологией. Учет индивидуальных особенностей ребенка и структуры его речевого дефекта в координированной коррекционно-педагогической работе логопеда и родителей. Составление программы индивидуально-ориентированного семейного воспитания ребенка, имеющего нарушение речи. Обучение родителей некоторым коррекционным приемам. Содержание и формы семейного воспитания ребенка с речевым нарушением. Речевой режим в семье. Помощь логопеда семье в проведении целенаправленного наблюдения за речевым поведением ребенка. Особенности организации речевой среды и общения родителей с ребенком, имеющим речевую патологию.

Литература для специалиста:

1. Логопедия / под редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2002.

2. Методы обследования речи детей / под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2002.

3. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2002.

4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2000.

5. Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех / Л.Г. Парамонова. – М., 1997.

6. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.

Интернет-ресурсы по логопедии

logoped.ru LOGOPED.ru logoped.org logoburg.com logopedspb.ru logoped-spb.ru logoped.od.ua logoped18.narod.ru

domlogoped.narod.ru defectolog.ru logopunkt.ru lingvabona.ru logopedmaster.ru logopedya.com logoped.at.ua logopedplus.ru

Игры для развития фонематического слуха

Узнай, кто какие звуки издает

Цель: развитие слухового восприятия.

Оборудование: набор предметных картинок (жук, змея, пила, насос, ветер, комар, собака, электровоз).

Ход игры. Педагог показывает картинку, дети называют изображенный на ней предмет. На вопрос педагога, как звенит пила, жужжит жук и т. д. отвечает сначала один ребенок, а затем все дети воспроизводят этот звук. Победителем считается тот ребенок, чьи ответы были всегда правильными.

По звуку угадай предмет

Цель: развитие слухового восприятия.

Оборудование: ширма, набор звучащих предметов (колокольчик, детское пианино, барабан, погремушка, дудочка и др.).

Ход игры. Педагог за ширмой манипулирует иг­рушками, вызывая их звучание. Дети отгадывают и хором называют предмет.

Угадай звук

Цель: отработка четкости артикуляции.

Ход игры. Педагог произно­сит звук про себя, четко артикулируя. Дети по движению губ ведущего угадывают звук и произносят его вслух. Угадавший первым становится ведущим.

У кого хороший слух?

Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.

Оборудование: набор предметных картинок.

Ход игры. Педагог показывает картинку и называет ее. Дети хлопают в ладоши, если слышат в названии изучаемый звук. На более поздних этапах педагог молча показывает картинку, а дети проговаривают название картинки про себя и реагируют так же. Педагог отмечает правильно определивших звук либо тех, кто не смог его найти и не выполнил (или выполнил неверно) соответствующих действий.

Какой звук чаще всего слышим?

Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.

Материал: набор коротких стихотворений, в которых часто повторяется один и тот же звук.

Ход игры. Педагог произносит стихотворение, а дети хором называют звук, который они чаще всего слышали.

Примерный материал:

У Сени и Сани в сетях сом с усами.	Гусь Гога и гусь Гага Друг без друга ни шага.
Сонного зайку зовут Зазнайкой.	Белый снег, белый мел, Белый заяц тоже бел.
Ученик учил уроки – У него в чернилах щеки.	Скажи потише: «Шесть мышат», – И сразу мыши зашуршат.
	Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока

Кто в домике живет?

Цель: развитие умения определять наличие звука в слове.

Оборудование: домик с окошками и кармашком для вкладывания картинок; набор предметных картинок.

Ход игры. Педагог объясняет, что в домике живут только звери (птицы, домашние животные), в названиях которых есть, например, звук [л]. Надо поместить этих животных в домик. Дети называют всех изображенных на картинках животных и выбирают среди них тeх, в названиях которых есть звук [л] или [л']. Каждая правильно выбранная картинка оце­нивается игровой фишкой.

Примерный перечень животных: еж, волк, медведь, ли­са, заяц, лось, слон, носорог, зебра, верблюд, рысь.

Цепочка

Цель: Развитие умения выделять первый и последний звук в слове.

Ход игры. Один из учеников (или учитель) называет слово, рядом сидящий подбирает свое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Продолжает следующий ученик ряда и т. д. Задача ряда: не разорвать цепочку. Игра может проходить как соревнование. Победителем окажется тот ряд, который дольше всех «тянул» цепочку.

Где спрятался звук?

Цель: развитие умения устанавливать место звука в слове.

Оборудование: у педагога набор предметных картинок. У каждого ребенка карточка, разделенная на три квадрата, и цветная фишка (красная – если работа идет с гласным звуком, синяя – с согласным).

Ход игры. Педагог показывает картинку, называет изображенный на ней предмет. Дети повторяют слово и указывают место изучаемого звука в сло­ве, закрывая фишкой один из трех квадратов на карточке в зависимости от того, где находится звук: в начале, середине или конце слова. Выигрывают те, кто правильно расположил фишку на карточке.

Каждому свое место

Цель: развитие умения устанавливать место звука в слове.

Оборудование: у каждого ребенка – набор предметных картинок и три карточки, каждая из которых разделена на три квадрата. В одной карточке закрашен первый квадрат, в другой – средний квадрат, в третьей – последний квадрат. Цвет закрашенных квадратов (красный или синий) зависит от характеристики изучаемого звука (гласный или согласный).

Ход игры. Дети размещают картинки под той или иной карточкой в зависимости от места изучаемого звука в слове (в начале, середине или конце). Выигрывает тот, кто правильно расположил все картинки.

Где наш дом?

Цель: развитие умения дифференцировать сходные звуки.

Оборудование: набор предметных картинок, названия которых начинаются с оппозиционных звуков; прикрепленные к доске два домика, на кармашках которых написаны (вставлены) буквы, обозначающие дифференцируемые звуки, например [с] или [ш].

Ход игры. Каждый ребенок берет картинку, называет ее, определяет наличие звука [с] или [ш], вставляет картинку в соответствующий кармашек. За правильно выполненное задание насчитываются очки.

Примерный перечень предметов: шары, сыр, шарф, шкаф, сапоги, сумка, шуба, собака, слон, стол.

Поезд

Цель: развитие умения определять количество звуков в слове.

Оборудование: поезд, составленный из плоских фигурок электровоза и трех вагонов. В каждом вагоне по три окошка с кармашками для предметных картинок. Над окошками – кружочки с обозначением количества звуков в слове. Предметные картинки с изображением животных.

Ход игры. Педагог рассказывает, что однажды животные решили поехать в город к своим друзьям-ребятам, но не могут понять, кто где должен ехать. «Вы проводники вагонов и должны им помочь. В первый вагон могут сесть животные, названия которых состоят из трех звуков, во второй – из четырех звуков, в третий – из пяти звуков». По вызову педагога выходит ребенок, берет картинку с изображением животного и ищет его место в поезде, ориентируясь по цифрам на кармашке. Поезд отправится в путь только в том случае, если все животные правильно займут места.

Примерный перечень животных: волк, слон, лев, тигр, белка, рысь, лось, кабан, бык, жираф, кот (кошка).

Построим пирамиду

Цель: развитие умения определять количество звуков в слове.

Оборудование: на доске – рисунок пирамиды, основание которой состоит из пяти квадратиков, выше – четыре квадратика, затем – три и два. Картинки с изображением различных предметов, в названиях открывшихся на линейке квадратиков. Выигрывает тот, кто быстрее и правильнее определит количество звуков.

Комментарий для педагога. В словах, используемых для данной игры, согласные должны быть твердые, длительные или сонорные.

Тест для родителей

«Методы стимуляции речевого развития детей»

1. Состояние речи ребенка влияет на:

• состояние его внимания,

• памяти,

• внимания,

• восприятия,

• успешность социальной адаптации.

2. Для нормализации речевого развития ребенка необходимо:

• создавать условия для стимуляции речевого развития,

• обращаться за логопедической помощью к специалистам,

• соблюдать педагогический речевой режим в семье,

• все вышеперечисленное,

• что-либо другое.

3. Для преодоления речевых нарушений ребенка необходимо:

• делать частые замечания ребенку,

• выполнять большое количество тренировочных упражнений,

• использовать специальные коррекционные методики, направленные на преодоление нарушений речи,

• все вышеперечисленное,

• ничего из предложенного – «само пройдет».

4. На что направлено коррекционное воздействие:

• на устранение внешних проявлений речевого нарушения,

• на определение причин речевого нарушения,

• на устранение причин речевого нарушения,

• на создание основы для формирования нарушенной функции,

• специальных педагогических воздействий не нужно.

5. На успешность коррекционной работы влияет:

• систематичность занятий с ребенком,

• помощь родителей (законных представителей) ребенка,

• возраст ребенка, в котором начата коррекционная работа,

• заинтересованность ребенка в преодолении речевого нарушения,

• ничего из вышеперечисленного.

Ф.И.О. ________________________________________________________

Дата __________________________________________________________