Блок «Знать, понимать и уважать личность»

Цели: содействие формированию психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам социально-личностного развития ребенка в условиях семейного воспитания.

Задачи:

1. Формировать представления родителей о социально-личностном развитии ребенка.

2. Содействовать становлению интереса родителей к изучению личности ребенка и к оптимальному развивающему взаимодействию с ним.

3. Способствовать формированию чувства ответственности за создание условий для полноценного социально-личностного развития ребенка в условиях семейного воспитания.

4. Содействовать формированию позитивного и обогащающего общения с ребенком.

Тема 1. Мир детских переживаний

Определение ключевых понятий: эмоции, чувства. Эмоции и чувства как индивидуальные проявления и особенности личности. Функции эмоций в онтогенезе. Закономерности развития эмоций в детском возрасте. Общие тенденции развития эмоциональной сферы и возрастные особенности эмоций и чувств. Новообразования важные для эмоционального развития ребенка. Критические периоды эмоционального развития. Содержание и этапы эмоционального развития детей.

Тема 2. Рождение личности

Определение ключевых понятий: личность, кризис, самосознание, образа Я, эмоционально-положительного отношения ребенка к себе. Психологический механизм кризиса. Кризис одного года. Предпосылки становления личности в младенческом и раннем возрасте. Кризис трех лет: симптомы, проблемы поведения, основные новообразования кризиса. Базовые личностные образования дошкольного возраста. Развитие самосознания и образа Я. Факторы и условия развития самосознания и формирования эмоционально-положительного отношения ребенка к себе.

Тема 3. Этот сложный мир отношений

Определение ключевых понятий: общение, формы общения, взаимодействие, поведение, мотивы, направленность личности. Развитие общения в дошкольном возрасте. Процесс становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками. Развитие форм общения в дошкольном возрасте. Произвольная регуляция поведения. Система мотивов, формирующихся в дошкольном возрасте: «мотив интереса к миру взрослых», «игровые мотивы», «мотив установления и сохранения положительных отношений со взрослыми и другими детьми», «мотив самоутверждения», «познавательный и соревновательный мотив», «мотивы достижения (успеха) и избегания неудачи», «альтруистические мотивы». Направленность личности.

Тема 4. Воспитание личности

Родительские установки. Родительское отношение. Стили, стратегии и тактики воспитания. Результаты реализации стилей воспитания и варианты развития детей. Эмоциональное благополучие и неблагополучие ребенка в семье. Детско-родительские отношения как фактор эмоционального благополучия ребенка. Причины искажений личностного развития, пути коррекции.

Рекомендации для специалиста

Результатом освоения каждой темы является:

• сформированность представлений о закономерностях развития эмоций и эмоциональных переживаний в детском возрасте, о новообразованиях в развитии личности, о развитии общения ребенка со взрослыми и сверстниками, о детско-родительских отношениях как факторе эмоционального благополучия ребенка;

• осознанность и активизация родительской позиции по отношению к вопросам социально-личностного развития ребенка в условиях семейного воспитания;

• овладение способами позитивного и обогащающего взаимодействия и общения с ребенком;

• приобретение опыта рефлексии родительского влияния на социально-лич­ностное развитие ребенка.

Литература и сайты для специалистов:

1. Изотова, И.Е. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: уч. пособ. для студентов высш. уч. завед / И.Е. Изотова, Е.В. Никифорова. – М., 2004.

2. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие / А.Д. Кошелева и др. – М. 2003.

3. Популярная психология для родителей / под ред. А.С. Спиваковской. – СПб., 1997.

4. Психология эмоций / под ред. В.К. Велюноса, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1993.

5. Психология эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1984.

6. Развитие личности ребенка от года до трех. – Екатеринбург, 2003.

7. Развитие личности ребенка от трех до пяти. – Екатеринбург, 2005.

8. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986.

Литература и сайты для родителей:

1. Популярная психология для родителей. / Под ред. А.С. Спиваковской . Спб. Союз. 1997. – 304с.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Детство – Перес. 2005.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Так? М.: Детство – Перес. 2008.

4. Ozon.ru.

Издания для детей

Ozon.ru.

Задания для детско-родительского взаимодействия

Психолого-педагогические ситуации для родителей

Ситуация 1.

Андрюшу наказали, поставили носом в угол. Обиженный Андрюша громко плачет. Кирилка подходит к нему, гладит по головке, уговаривает: «Не плать, Дюка, не плать». Андрюша плачет еще громче. Уткнулся брату в плечо. Кирилка сам вот-вот заплачет: «Не надо, не плать, Дюка!» (Из дневника В.С. Мухиной).

О проявлении каких чувств свидетельствует эта ситуация и в каком возрасте возможно их появление?

Решение. Примерно к середине второго года, если ребенок общается с другими детьми, чувство симпатии переносится и на них. Выражается это в сочувствии, помощи пострадавшему ребенку, иногда в желании поделиться сладостями, игрушками.

Ситуация 2.

Андрюша заявляет: «Когда я выясту (вырасту) большой, я буду сам чистить зубы. Я буду пливозить (привозить) вам тойт (торт). Я буду сажать Кирюшу на шкаф. Я буду писать и читать большие книжки».

Для какого возраста это характерно? О чем свидетельствуют такие высказывания? Как правильно на них реагировать?

Решение. К трем годам ребенок начинает говорить о своем будущем. Но в действительности это вовсе не означает, что он собирается ждать, когда он вырастет. Ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться теми же предметами, как и взрослые, выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью.

Взрослому следует поддержать позитивный образ будущего: подключиться к суждениям ребенка, «придумать» чему еще он сможет научиться став «большим».

Ситуация 3.

К концу раннего возраста Ярослав вдруг открыл для себя сладость от противостояния близким взрослым. Ничего не говоря, не возражая, вдруг в самых неожиданных местах стал останавливаться как вкопанный. Если его брали за руку и просили идти дальше или стремились взять на руки, он начинал безудержно сопротивляться и громко рыдать. Если его оставляли в покое, спокойно смотрел по сторонам, наблюдал за происходящим вокруг. Мог даже перекусить, если ему предлагали, а он проголодался. Но не сходил с места. Взрослый мог уйти. Ярослав оставался стоять. Однажды это противостояние продолжалось 1 час 40 мин. Крупные капли надвигавшегося ливня в этот раз позволили стать аргументом к тому, что пора уходить. (По материалам В. С. Мухиной.)

Чем объяснить такое поведение ребенка? Как бы вы реагировали в данной ситуации?

Решение. Ребенок открыто противопоставляет свои желания ожиданиям взрослых. Это одно из ценных достижений возраста. В примере демонстрируется рациональное отношение взрослого: чем активнее давление взрослого, тем сильнее сопротивление ребенка.

Ситуация 4.

Андрюша в озорном настроении. Поддразнивает братишку, заявляя, что он не Андрюша, а Кирюша. Андрюша: Я – Кика! Кирилл (протестует); Я –Кика! Ты – Дюка. Андрей: Я – Кика, а ты – Дюка. Кирилл ревет от возмущения. (Из дневника В.С. Мухиной.)

Для какого возраста это характерно? О чем свидетельствуют такие высказывания? Как правильно на них реагировать?

Имя человека ложится в основу личности человека. Очень рано ребенок открывает для себя свое имя. В раннем возрасте ребенок отстаивает право на свое имя и протестует, если, его называют другим именем. Нужно успокоить Кирилла, сказав ему о том, что это его имя. Можно поддержать озорное настроение Андрюши и придумать всем членам семьи другие ласковые имена (имена для кукол, игрушечных зверей, домашних животных).

Задания для контроля и самоконтроля

1. Поясните своими словами содержание цитат:

1. «Ребенок рождает родителей» (Станистлав Ежи Лец).

2. «Подражая родителям и близким людям, ребенок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой» (В.С. Мухина).

3. «Для того, чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе» (Р. Бернс).

4. «Детям нужны не поручения, а примеры» (Жозев Жубер).

5. «Ребенок в возрасте от трех лет переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания» (В.С. Мухина).

6. «Вы и малыш – это два человека, и если один злится на другого, это всегда вызвано чей-то ошибкой. Возможно, что эта ошибка – ваша» (М. Андреева).

7. «Все дети каждый день должны испытывать в жизни радость, и это должно стать целью для всех взрослых, регулярно имеющих дело с детьми» (Г.Л. Лэндрет).

2. Закончите предложения:

1. Я раньше не знал(а) что, . . . . .

2. Я удивился(лась) тому, что . . . . .

3. Я обрадовался(лась) тому, что . . . . .

4. Я научился(лась) тому, что . . . . .

5. Самое важное для меня . . . . . .

6. Я понял(а), что мой ребенок . . . . .

7. Я понял(а), что я . . . . .

3. «Нарисуйте портрет вашего ребенка - «Мой ребенок сейчас». В нескольких словах напишите комментарии к портрету. А теперь, напишите мни-сочинение начиная с фразы «Я хочу чтобы он(а) вырос(ла) ….». Порассуждать с родителями о том, что они могут сделать в достижении образа будущего.