Тема 4. «Буквы разные писать и задачи как решать – учат в школе…». Специальная готовность к обучению в школе

Требования начальной школы к знаниям, умениям и навыкам будущего первоклассника. Определение понятия и виды специальной готовности к обучению в школе.

Речевая готовность к обучению в школе. Компетентность в речевой деятельности и общении. Структура речевой готовности: общая и специальная речевая готовность. Условия развития речи ребенка и подготовка его к освоению грамоты в школе.

Математическая готовность к обучению в школе. Показатели специальной (математической) готовности. Подготовка детей к усвоению математики в школе и развитие интереса к математической деятельности в условиях семейного воспитания.

Профилактика возможных трудностей в освоении учебных предметов, выбор программы школьного обучения.

Рекомендации для специалиста

Результатом освоения каждой темы является:

• сформированность представлений о важных аспектах готовности ребенка к обучению в школе;

• преодоление узких представлений о готовности ребенка к обучению в школе (только интеллектуальная готовность, только обучение чтению и решению задач и прочее);

• способность родителей анализировать объективную ситуацию готовности собственного ребенка к обучению в школе;

• умение проводить скрининговую диагностику, анализировать результаты и замечать проблемы, предвосхищать возможные трудности, знать пути и способы разрешения их уже в дошкольном возрасте или адекватно и своевременно реагировать на возможные трудности в младшем школьном возрасте;

• умение осмысленно выбирать вариант подготовки ребенка к обучению в школе;

• умение оптимально выстраивать стратегии взаимодействия с ребенком с учетом его потребностей, возможностей и уровня его развития.

Технология освоения содержания курса

1. Объявляется тема занятия.

2. Проводится анализ выполненного домашнего задания (обсуждаются результаты скрининговой диагностики по теме текущего занятия).

3. Освещаются ключевые идеи темы. Выясняется представления родителей и их отношение к значимости каждого конкретного аспекта готовности к обучению в школе.

4. Обсуждаются проблемы, возможные трудности, определяются пути и способы их разрешения.

5. Выполнение практических заданий, обеспечивающих формирование способов подготовки ребенка к школе в условиях семейного воспитания.

6. Разрабатывается групповой проект (модель оптимальных условий) каждого конкретного аспекта готовности к обучению в школе.

7. Постановка домашнего задания. Подведение итогов занятия.

Литература и сайты для специалиста:

1. Агафонова, И.Н. Экспресс-диагностика готовности к школе / И.Н. Агафонова. – СПб., 1997.

2. Бабаева, Т.И. Повышение эффективности подготовки детей к школе в детском саду / Т.И. Бабаева // Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. – СПб., 1997.

3. Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева. – М., 1999.

4. Безруких, М.М. Трудные дети / М.М. Безруких. – М., 2003.

5. Безруких, М.М. Как подготовить ребенка к школе / М.М. Безруких, Е.Л. Ефимова, Т.П. Князева. – М., 2001.

6. Венгер, Л.А. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Л.А. Венгер. – М., 1985.

7. Веракса, Н.Е. Методическое обеспечение реализации преемственности содержания дошкольного и начального школьного образования: пособие для практических работников ДОУ / Н.Е. Веракса. – М., 2003.

8. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. М., 1993.

9. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. – М., 1991.

10. Методика диагностики готовности к обучению в школе. – Челябинск, 2004.

11. Мошер Ф.А. О постановке вопросов детьми / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби // Исследование развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер, П. Гринфилд; пер. с англ. – М., 1971.

12. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, Л.В Венгера. – М., 1988.

13. Психолог в детском дошкольном учреждении / под ред. Т.В. Лаврентьевой – М., 1996.

14. Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Г.Г. Петроченко. – Минск, 1982.

15. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий / под ред. Ю.Г. Гильбуха. – Киев, 1993.

16. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1994.

17. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе / Л.А. Ясюкова. – СПб., 2002.

Литература и сайты для родителей:

1. Ozon.ru.

2. 1сентября. ru.

Издания для детей:

1. Ozon.ru.

Задания для детско-родительского взаимодействия

Диагностические задания для скрининг обследования

Задание «Поиграем в движения»

Цель: изучение состояния регулятивной сферы детей (показатель - «расстройство внимания при гиперактивности»); выявление умения действовать по инструкции, распределять внимание и переключать его; определение степени помехоустойчивости.

Инструкция: «Мы поиграем в интересную игру. Я буду называть разные движения: например, подпрыгнуть, наклониться вперед... А тебе надо будет правильно выполнить названное движение. Но будь внимателен: среди движений есть два «запрещенных», которые выполнять нельзя, даже если я их назову Запомни эти движения: первое – РУКИ В СТОРОНЫ, второе – НАКЛОНИТЬСЯ ВПЕРЕД. Если ты их услышишь, то надо просто стоять, опустив руки вниз и ждать следующей команды.

Давай попробуем: руки вперёд, подпрыгнуть, руки на пояс. Достаточно. Запомни, что после выполнения каждого движения надо возвращаться в исходное положение: встать прямо, руки опустить вниз». Движения: руки на пояс, руки в стороны, подпрыгнуть, присесть, руки в стороны, дотронуться до кончика носа, наклониться вперёд, руки вперёд, подпрыгнуть, присесть, руки вверх, наклониться вперёд, присесть, руки на пояс, наклониться вперёд.

Задание «Пальчики здороваются»

Цель: выявление уровня развития тонкокоординированных движений рук и пальцев.

Инструкция: «Встань, так чтобы было удобно выполнять движения. Приготовь для игры ладошки. Будем соединять пальчики сначала у «удобной» руки. Покажи большой палец. Вот так (взрослый показывает) Соединяем большой палец с указательным, теперь со средним, с безымянным, с мизинчиком. Не торопись, будь внимателен. Теперь сделаем это упражнение другой рукой. А теперь сделайте это сами: сначала на одной руке, затем на – другой, а потом – на обеих руках вместе».

Задание «Игра в мяч»

Цель: выявление способности логически обоснованно и грамматически правильно выстраивать предложение.

Материал: мяч.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в мяч. Я буду бросать тебе мяч и говорить предложение. Поймав мяч, ты должен закончить мое предложение. Будь внимателен. Я покажу, тебе как правильно играть. Бросаю мяч: «После весны будет... (лето) – Ты отвечаешь и возвращает мне мяч». Начинаем играть.

1. «Петя взял зонт потому, что…»

2. «Костю похвалили за – то, что...»

3. «Ребята приготовили клей и бумагу, для того чтобы...»

4. «Оля плачет из-за того, что…»

5. «Ваня взял лейку, чтобы...»

6. «Дети не пошли гулять, так как ...»

Психолого-педагогические ситуации для родителей

1. Петя, ученик 1 класса, получил неудовлетворительную оценку и спрашивает: «Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая». У Пети возникает чувство обиды, мысль о том, что учитель к нему несправедлив, придирается.

Почему возникла такая ситуация?

Решение. Подобные ситуации возникают в том случае, когда учитель не разъяснил ученику, что отметки ставятся за результат его деятельности, а не за усилия, которые он затратил на выполнение задания. Именно здесь уже заложена причина нарушений отношений учителя с учеником. Возможен конфликт.

2. Саша (6 лет) в семье был ребенок желанный. Родители постоянно его хвалили, выполняли все его желания и капризы. У Саши сформировалось представление о своем превосходстве над другими, своей вседозволенности, что свидетельствует о возникновении завышенной самооценки.

Сделайте прогноз, как могут сложиться отношения Саши в школьном классе.

Решение. Попадая в коллектив класса, Саша столкнется с непривычными для него требованиями, обязанностями, объективной (а значит, далеко не всегда положительной) оценкой его деятельности и личности в целом. То, что учитель к Саше будет относиться как ко всем, а не с особым вниманием и любовью (как его родители), воспримется им как недоброжелательность, несправедливость и могут возникать конфликтные отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию отклоняющегося поведения.

3. Проводилось исследование отношения учеников к школе. Первый замер проводился за 2 недели до поступления в школу, а второй – после 2 мес. обучения. Результаты показали, что отношение учащихся к школе ухудшилось. Но ухудшилось по-разному, в зависимости от стиля деятельности учителя – в большей мере у учителей авторитарного стиля.

Какой вывод может быть сделан из результатов данного исследования?

Решение. Ухудшение отношения к школе связанно не столько с трудностями школьной жизни и учебы, сколько с особенностями общения учителя с учениками.

Ребенок должен уметь вступать в общение и с учителем и со сверстниками.

В отношении к сверстникам должны быть развиты такие качества личности, которые помогли бы общаться и взаимодействовать, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Каждый ребенок должен уметь быть членом детского общества и совместно действовать с другими детьми.

Задания для контроля и самоконтроля

1. Что такое психологическая готовность к школьному обучению?

Правильный ответ: это целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

2. Что такое общая готовность?

Правильный ответ: это определенный уровень физического, психического и социального развития ребенка, обеспечивающий адаптацию и успешность ребенка в школьном обучении.

3. О каком виде готовности идет речь: «это – базовая предпосылка овладения ребенком учебной деятельностью; уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка».

Правильный ответ: это – функциональная готовность или «школьная зрелость».

4. Что понимается под специальной готовностью к обучению в школе?

Правильный ответ: это достигнутый ребенком уровень освоения специальных знаний и умений в области родного языка и математики, обеспечивающий успешность в овладении дисциплинами образовательной программы начальной школы.

5. Ваша подруга, мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Он подготовлен интеллектуально и физически. Она уверена, что и по другим показателям ребенок готов для обучения в школе. Но в беседе с сыном мама узнала, что у него нет желания идти в школу.

С чем связано такое рассогласование? Будет ли ребенок успешно учиться в школе? Что Выей посоветуете?

Решение. Если ребенок не имеет желания учиться, не имеет действенной мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребенок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социально-психологической готовности ребенка.

Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Такие ученики ведут себя в школе «по-детски», учатся неровно. При непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.

6. Проанализируйте высказывания детей и укажите возможные причины, побудившие ребенка к таким выводам:

«В школе двойки будут ставить»

«Играть будет некогда»

«В школе программа трудная»

Что Вы посоветуете родителям этих ребят?

Решение. Если ребенок указывает, что в школе двойки будут ставить, там программа трудная, играть будет некогда, то это, как правило, результат ошибок в воспитании. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что особенно вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе, «даже двух слов сказать не можешь...», «Там тебе покажут!».

Совет родителям: Не запугивать ребенка школой!

На возникновение негативного отношения к школе могут оказать влияние не только взрослые, но и старшие дети. Чтобы изменить отношение ребенка к школе, вселить веру в собственные силы, потребуется много внимания, времени и терпения.

7. Ситуация. Дима (7 лет) – мальчик, как казалось маме, вполне самостоятельный. Но вот в школе он рассеян, несобран, ждет на каждом шагу указаний. В чем дело?

Решение. При подготовке ребенка к школе нужно обратить особое внимание на развитие самостоятельности, связанной с познавательной деятельностью. Это должно выражаться в умении ставить перед собой различные учебные задачи и решать их без побуждений извне («Я хочу это сделать...»), проявлять инициативу («Я хочу сделать это по-другому») и творчество («Мне хочется сделать это по-своему»). Нужно учить ребенка планировать свои обычные дела: «Сначала я сделаю …. А потом…».

8. Ситуация. Петя (5 лет) неорганизованный. Начатое дело до конца не доводит, берется за другое. Не умеет сосредоточиться. Мама беспокоится, как он будет учиться в школе.

Как родители могут помочь ребенку в воспитании необходимых качеств для учебы?

Решение. Только научив ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата, можно будет в дальнейшем с него спрашивать, проверять, отмечать успехи (поощрять). С этой целью перед предстоящим действием задается вопрос: «Как ты будешь это делать?» Подобными вопросами взрослый может побуждать ребенка к планированию разных действий. Так, перед уборкой игрушек: «Что куда убирать и в какой последовательности?», перед конструированием: «Что построить и какие материалы для этого потребуются?» Подобные вопросы взрослый должен поставить перед ребенком, когда он приступает к какой-либо деятельности.

Подведение итогов действия – очень важный этап. По возможности надо демонстрировать другим членам семьи или знакомым, гостям успехи ребенка: как построен из кубиков замок или нарисован рисунок, сделана аппликация. Важно и то, чтобы действия планирования и его завершение, подведение итогов было доведено до автоматизма.