46. Основні принципи організації методичної роботи в загальноосвітньому навчальному закладі.

Методична робота – це заснована на досягненнях науки та передового досвіду система аналітичної, організаційної, діагностичної, пошукової, дослідницької, науково – практичної, інформаційної діяльності з метою удосконалення професійної компетентності педагогічних працівників та підвищення ефективності навчально – виховного процесу. Основні принципи методичної роботи: – демократизація та гуманізація навчального процесу; – цільовий підхід до організації методичної роботи відповідно програмних цілей закладу та напрямків його діяльності; – організація роботи з педагогічними кадрами на основі урахування їх потреб та реального рівня професійної майстерності; – системність та систематичність; – науковість; – оперативність та мобільність; – прогностичність та випереджувальний характер; – оптимальне поєднання індивідуальних і колективних форм; – пріоритет знань та моральних цінностей.

Важливими елементами оновлення організації науково-методичної роботи в школі є:

• оновлення нормативного забезпечення методичної роботи школи,

•  відмова від застарілих форм організації методичної роботи, створення (за необхідності) нових структурних підрозділів; переорієнтація системоутворюючих елементів з роботи над єдиною

•  методичною темою (проблемою) на самоосвітню діяльність педагогів; підвищення ролі якості освіти учнів як основного критерію

•  ефективності науково-методичної роботи; оновлення цілей і змісту діяльності педагогічної ради, науково-

•  методичних рад, творчих груп, атестаційних комісій, інших структурних елементів системи методичної роботи школи; організація науково-дослідницької роботи педагогів як сучасного

•  важливого напряму методичної діяльності; оновлення інформаційного забезпечення науково-методичної роботи з

•  урахуванням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. Принципи методичної роботи в школі1.     Науковість методичної роботи: націлює керівників методичної роботи на досягнення відповідності всієї системи підвищення кваліфікації вчителі сучасним науковим досягненням у різних галузях. При цьому науково-методична робота не має нічого спільного із грою в науку, з навмисною наукоподібністю, що викликає у вчителів негативне ставлення до науки. Реалізація цього принципу містить у собі і глибокий аналіз конкретного стану справ у школі, вивчення найважливіших аспектів особистості і діяльності педагогів.

2.     Зв'язок з життям, актуальність: вимагає урахування не тільки глобальних проблем сучасності, але й проблем, близьких даному колективу вчителів.3.     Системність методичної роботи: вимагає підходу до методичної роботи як цілісної системи, оптимальність якої залежить насамперед від єдності мети, задач, змісту, форм і методів роботи з учителем, від спрямованості на високі кінцеві результати. Цей принцип передбачає також керованість, плановість усієї методичної роботи.4.     Комплексний характер методичної роботи: передбачає єдність і взаємозв’язок усіх сторін і напрямків підвищення кваліфікаціїучителів.5.     Систематичність, послідовність, наступність, безперервність, масовість: дані принципи передбачають повне охоплення вчителів різними формами методичної  роботи протягом усього навчального року, перетворення методичної роботи в частину системи безперервної освіти. Водночас ідея масовості не означає захоплення масовими формами роботи на шкоду груповим і індивідуальним.6.     Творчий характер методичної роботи, максимальна активізація вчителів. Передбачає створення в школі власної системи разом із учителями, що забезпечує діюче стимулювання творчих пошуків учителів.7.     Конкретність методичної роботи: передбачає урахування особливостей  конкретної школи, диференційований підхід до вчителів.8.     Спрямованість методичної роботи на виділення головного, істотного в підвищенні кваліфікації вчителів. Націлює організаторів методичної роботи на пошук найважливіших, пріоритетних проблем  напрямків підвищення кваліфікації та форм роботи з учителями.9.     Єдність теорії і практики: спрямований  усунення двох небажаних крайностей – недооцінки ролі і значення теорії й зайвої теоретичності методичної роботи, розриву між теорією з проблемами навчально-виховного процесу.10.  Оперативність, гнучкість, мобільність методичної роботи: передбачає гнучке реагування на всі зміни, перебудову в разі потреби методичної роботи.11.  Колективний характер методичної роботи при розумному сполученні загальношкільних, групових та індивідуальних, формальних і неформальних , обов’язкових та добровільних форм і методів методичної роботи і самоосвіти вчителів.