66. Запропонуйте модель ефективної управлінської діяльності директора-менеджера загальноосвітнього навчального закладу.

Модель керівника загальноосвітнього навчального закладу визначаємо як узагальнений професійний образ, що містить такі складові : завдання, які вирішує керівник у своїй діяльності; зміст основних функцій управління та посадові вимоги до керівника. Вважаємо, що перелік складових образу потрібно доповнити особистісним портретом керівника (темперамент, вольові якості, риси характеру, інтелектуальні здібності), рівнем професійної підготовки (яку освіту здобув, коли, який досвід педагогічної діяльності); здатністю взаємодіяти в соціумі тощо.

Оскільки керівники безпосередньо реалізують реформи, що здійснюються в освіті, вони мають забезпечити гнучкість у засвоєнні нової педагогічної ідеї та її впровадженні, презентувати власний досвід діяльності, апробувати його на всіх рівнях, мати відповідний зовнішній вигляд, рівень культури, демонструвати комунікативні вміння, лояльність до установи, володіння техніками ділового спілкування, відповідати демократичному стилю взаємодії з учнями та батьками, колегами, установами тощо.

Принцип діалогічної взаємодії між усіма учасниками навчально-виховного процесу є визначальним у сучасному освітньому просторі, оскільки передбачає осмислення керівником змісту власної діяльності в контексті змін на основі сприйняття та впровадження нового.

Функціональної компетентності керівника навчального закладу визначаємо основні ключові компетенції: методологічні (передбачають знання теорії управлінської діяльності, філософії освіти, сучасних практик діяльності навчальних закладів); нормативні (знання освітніх нормативно-правових документів); змістові (знання змісту освіти, діяльності кожного працівника школи; орієнтування у змісті освітніх реформ); управлінські (застосування педагогічного досвіду на практиці, виконання всіх функцій управлінської діяльності, уміння застосовувати особистісні якості для конструктивного впливу на діяльність колективу); педагогічні (знання теорії дидактики та виховання, педагогічний досвід); психологічні (знання з вікової, педагогічної, соціальної, ґендерної психології, конфліктології, психології менеджменту); соціально-правові (розуміння законів суспільної взаємодії, норм правових стосунків); фінансово-економічні (здатність керівника здійснювати господарську діяльність закладу, прогнозувати перспективний план розвитку закладу, здійснювати контроль за фінансово-економічними обрахунками тощо).

Складові професійної компетентності керівника ЗНЗ

Знання : 1)теоретичних і методологічних засад здійснення управлінської діяльності 2)психолого-педагогічних засад управлінської діяльності 3)ступеня володіння додатковими знаннями

Уміння

1. розв’язуватипроблемистратегічногорівня:

• визначатицілідіяльностінавчального закладу з огляду на реальніумови;

• передбачатирезультатирозвиткунавчального закладу;

• бачитиальтернативні шляхи розвитку

2. здійснюватисамоаналіз та самооцінюваннядосвіду:

• порівнювативласнийдосвідіздосвідомколег;

• бачитисвоїпереваги у професійнійдіяльності;

• виділятиякості, якізаважаютьефективноздійснюватиуправління

3. формуватиновий стиль управління:

• виділятиособистіякості, щосприяютьрозвиткунавчального закладу;

• визначатиоптимальний стиль управління, прийнятний для педагогічногоколективунавчального закладу;

• здійснюватимоніторингефективності нового стилю управління

4. сприймати та використовуватидоступніосвітніресурси:

• ефективневикористанняновихзнань;

• сприйняттяновихосвітніхтехнологій;

• використання ІКТ в управлінськійдіяльності танавчально-виховномупроцесі

Сформованіцінності: 1) цінніснеставлення до професійноїдіяльності; 2) цінніснеставлення до себе, до людей; 3) готовність до виявуособистоїініціативи; 4) готовність до подальшогопрофесійногозростання