3. Прочитайте и законспектуйте педагогические знания, умения и навыки преподавателя, как функциональные компоненты педагогической системы.

До основных педагогических умений относят: умение переносить известные преподавателю знания, варианты решения, приемы учебе и воспитание в условия новой педагогической ситуации; умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение с помощью комбинации известных идей, знаний, навыков; умение создавать новые элементы педагогических знаний, конструировать новые приемы для решения педагогических ситуаций.

Известен педагог и дидакт А. Маркова в пределах собственной концепции определяет десять групп педагогических умений.

Первая группа охватывает умение видеть в педагогической ситуации проблему и формулировать ее в виде педагогической задачи; умение под постановки педагогической задачи ориентироваться на студента как на активного соучастника учебно-воспитательного процесса; умение избирать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности; умение предусматривать близкие и отдалены результаты решения.

Вторую группу составляют умения работать с содержанием учебного материала, определять межпредметные связки; умение обнаруживать реальные учебные возможности студентов, предусматривать возможные препятствия в их развитии; умение выходить из мотивации самих студентов в планировании организации учебно-воспитательного процесса.

Третья группа – умения профессионального самообразования и саморазвития.

Четвертая группа – умение оптимальной педагогической коммуникации, владения приемами реализации внутренних резервов партнера в общении.

Пятая группа охватывает приемы, которые обеспечивают высокий уровень общения: умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности; умение «читать» его внутреннее состояние, владеть средствами невербальной коммуникации; доминирование демократического стиля руководства.

Шестая группа – умение поддерживать стойкую профессиональную позицию педагога, который осознает значимость своей профессии; умение реализовывать и развивать собственные педагогические способности; умение руководить собственными эмоциональными состояниями.

Седьмая группа состоит из способности осознавать перспективу профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля, максимально использовать свой творческий потенциал.

Восьмая группа – умение оценивать производительность педагогической деятельности; умение обнаруживать отдельные показатели воспитанности и эффективности учебы, стимулировать готовность студентов к самообразованию.

Девятая группа – оценка педагогом уровня воспитанности студентов; умение создать условия для стимуляции достаточно развитых черт личности тех, кто учится.

Десятая группа _ интегральные умения преподавателя оценить собственную профессиональную позицию, определить свои сильные и слабые стороны.

Педагогические умения выступают как способы педагогической деятельности.

Сущность педагогической деятельности может быть понятной лишь в пределах системного подхода. Применяя общую теорию систем, предлагается определять, кроме структурных, еще и функциональные компоненты педагогической системы. Выделено пять функциональных компонентов в структуре педагогической деятельности.

Компонент гностицизма связан с сферой знаний педагога. Идет речь о знании предмета, какой он выкладывает, знание средств педагогической коммуникации, психологических особенностей студентов и особенностей собственной личности и деятельности.

Проектировочный компонент содержит близкие и перспективные целые учебы и воспитания, а также стратегии и средства их достижения.

Конструктивный компонент отображает особенности конструирования педагогом собственной деятельности и деятельности студентов с учетом ближайших (лекция, цикл занятий) целей учебы и воспитания.

Коммуникативный компонент характеризует специфику взаимодействия преподавателя со студентом при достижении дидактичной цели.

Организационный компонент связан с умением преподавателя организовать деятельность тех, кто учится, и собственную деятельность.

Часто педагогическую деятельность педагога сравнивают с искусством. Творческий характер его деятельности определяется рядом факторов. Во-первых, разнообразием индивидуальных особенностей студентов, которые вовлечены в педагогическое взаимодействие, во-вторых, нестандартностью педагогических ситуаций, в пределах которых происходит взаимодействие.

В соответствии с главными положениями рефлексивного подхода особенность педагогической деятельности заключается также в том, что она является деятельностью, которая происходит за законами общения.

Под рефлексивними процессами понимают процессы, которые сопровождают межличностное взаимодействие и дают возможность формировать представление о мотивах и намерениях участников общения, особенности восприятия ими коммуникативной ситуации. Рефлексивни процессы обеспечивают формирование образа другого человека и ее понимания.

По мнению известного педагога Ю. Кулюткина, рефлексивні процессы в педагогике _ это процессы отображения одним человеком (преподавателем) „внутренней картины мира” другого человека (студента).

Деятельность преподавателя предусматривает не только воссоздание внутреннего мира студента, но и активное и целеустремленное его превращение в соответствии с целью воспитания и учебы. Если учесть, что эти превращения возможны при активности самого студента, то можно сделать вывод, что задание педагога заключается в создании условий, которые стимулировали бы эту активность.

Американский психолог К. Роджерс уважал, что взаимодействие с учениками, в частности студентами, должен строиться с учетом таких условий: предоставление студентам права выбора учебной деятельности при свободной и открытой организации учебы; общее принятие преподавателем и студентами решений, связанных с определением объема содержания учебной работы; организация учебы не как механического заучування фактов, а как открытие, которое осуществляет студент во время решения реальных жизненных ситуаций.

Таким образом, профессионально педагогическая деятельность должна строиться на основании такого типа руководства, при котором преподаватель:

– усматривает в студенте активного субъекта учебы, которая осуществляется в общей системе коллективной работы группы (коллективу);

– развивает способности студента из самого управления собственной деятельностью;

– организует процесс учебы как решение учебно-познавательных проблем на почве творческого взаимодействия (диалогу) со студентами.

В современной науке выделяют два вида функций педагогического руководства деятельностью тех, кто учится. Первый – когда преподаватель конструирует предметное содержание этой деятельности (добирает содержание, методы учебы). Второй – когда преподаватель в дополнение к предметному содержанию учебы еще и прогнозирует формы совместной деятельности со студентами, которые обеспечивают формирование производительных отношений, развитие определенных социально психологических качеств личности студента.

В основу реализации этих функций руководства положена общая идея развития активности и самостоятельности студентов в процессе овладения.