2. Прочитайте и законспектуйте основные моменты построения лекции: (организации отбора информации, виды лекций, распределение времени на преподавание информации).

В высшем заведении образования функционируют разнообразные формы организации учебы, среди них наиболее распространенные: лекция, лабораторное и практическое занятие, семинар, самостоятельная работа, практика, курсовое и дипломное проектирование и тому подобное.

В дидактике эти формы объясняются как способы управления познавательной деятельностью для решения определенных дидактичных заданий. В то же время, лекция, семинар, практическое занятие, самостоятельная работа выступают как организационные формы учебы.

В течение всей истории высшей школы, с момента зарождения и до наших дней ведущей организационной формой и методом учебы является лекция. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, именно лекция закладывает фундаменты научных знаний. Студенту следует осознать, что при определенных условиях лекционная форма учебы не может быть заменена никакой другой. Особенно это становится ощутимым тогда, когда не хватает учебников; новый учебный материал из той или другой темы еще не нашел своего отражения в существующих учебниках и т.п.

Вместе с тем, молодой научный работник должен иметь четкое представление о требованиях к лекции. Педагоги, научные работники формулируют их по-разному. Однако основными требованиями к лекции является:

• моральный аспект лекции

• научность и информативность

• доказательность и аргументованность

• наличие определенного количества ярких убедительных примеров, фактов, обоснований и научных доказательств

• эмоциональность формы изложения

• активизация мышления слушателей

• постановка вопросов для размышлений;

• четкая структура и логика изложения материала

• методическая обработка выведения главных мыслей и положений, формулировки выводов;

• изложение материала доступным и понятным языком

• использование, по возможности, аудиовизуальных дидактичных материалов.

Эти требования лежат в основе критериев оценки качества лекции.

Если раньше лекция была главным источником информации, то теперь, при обеспечении учебного процесса информационными компьютерными сетями, аудиовизуальными средствами учебы и передавания информации, учебниками и учебно-методическими пособиями, назначением лекции стало гибкое управление учебно-познавательной деятельностью студентов, которое направлено на развитие познавательных интересов, побуждения к активной деятельности, формирование самостоятельного научного и познавательного мышления и на систематическое овладение знаниями.

Большое значение для развития творческой активности студента на лекции приобретает его направленность, психологическая готовность к восприятию лекции, а также определен уровень предыдущих знаний, на которые будут наслаиваться новые знания.

Среди мотивов учебы выделим мотивы познавательного интереса и мотивы обязанности и ответственности. Мотивы интереса оказываются в стремлении студента глубже проникнуть в суть явления, которое изучается. Мотивы обязанности связаны в первую очередь с осознанием общественной и личной необходимости в связи с будущей профессией.

Студента перед изучением лекционного курса нужно ознакомить с программой. Он должен знать, из каких разделов она состоит, какая последовательность изложения материала, которая рекомендуется основная и дополнительная литература.

Важно значение в лекции имеет анализ фактов, их сравнения, установления между ними связей, аргументация выдвинутых положений, обобщения и выводы. Конспектируя лекцию, студент приучается умению выделять поэтапный план, за которым будет подаваться материал, пытается не только понять, но и запомнить. Лекцию следует отрабатывать в тот же день; можно сравнить свои записи с записями товарища, прочитать учебник и внести в конспект соответствующие дополнения, уточнить отдельные положения.

Внедрение в учебный процесс современных технологий сопровождается перераспределением времени, которое отводится на разные формы учебы.

При условиях применения новых технологий учебы в корне изменяется роль лектора, преподавателя. Теперь задание лектора – не изложение готовой информации из определенной учебной дисциплины, а формирование мотивов заинтересованности в ней, что должен стать стимулом последующего самостоятельного изучения предусмотренного учебного материала. Это побуждает преподавателя избирать такие темы лекций, изложение которых способствовало бы привлечению студентов к активной умственной деятельности. К таким лекциям можно отнести:

– проблемное изложение материала;

– проблемное изложение со следующей работой студента за определенным планом;

– комбинированную лекцию, которая включает реконструктивно-варіативну деятельность студентов;

– комбинированную лекцию, которая включает частично поисковую деятельность студентов;

– лекцию, в процессе которой создаются проблемные ситуации.

Для повышения уровня знаний студентов и их активной деятельности можно воспользоваться такими методическими приемами:

1. Проведение лекционной аттестации (задание за темой на отдельных карточках, ответ – в конце лекции).

2. Использование на лекциях опорных схем (при подготовке к дежурной лекции студент воспроизводит опорную схему предыдущей лекции и сдает ее на проверку).

3. Разрабатывание планов-конспектов за темой (определяются цель, основные вопросы для анализа, вопроса для самоконтроля).

4. Распределение заданий для опережающего изучения соответствующего теоретического материала.

К основным типам лекции научные работники относят: вступительную, тематическую, обзорную, заключительную и тому подобное.

Назначение вступительной лекции заключается в том, чтобы дать студентам общее представление о задании и содержании всего курса, раскрыть структуру и логику конкретной отрасли науки, культуры, взаимосвязь с другими дисциплинами, особенности изучения наиболее сложных тем и тому подобное. Главное задание лекции – содействовать развитию у студентов интереса к предмету с целью его творческого усвоения.

Тематическая лекция имеет разнообразное значение в общей структуре курса. Она посвящается раскрытию конкретных тем учебной программы (отсюда ее название). Что касается обзорной лекции, то ее преимущественно читают перед или підчас производственной практики, ее главное задание заключается в том, чтобы способствовать обеспечению надлежащей взаимосвязи и следующей между теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками студентов. Обзорную лекцию читают также студентам перед выполнением дипломной работы, или государственными экзаменами, абитуриентам – перед вступительными экзаменами. Ее нередко еще называют учредительная лекция, на которой студенты знакомятся из:

- особенностями технологии учебы на примере дисциплины;

- спецификой дисциплины;

- организационными формами занятий, их тематикой;

- уровнем требований и критериями оценивания знаний, умений и навыков;

- сроками выполнения контрольных мероприятий, составления индивидуальных заданий;

- связью с другими видами занятий, в частности с самостоятельной работой студентов;

- литературными источниками и комментариями к некоторым из них.

В заключительной лекции подводятся итоги изученного и изложенного материала из данного предмета в целом путем выделения узловых вопросов лекционного курса и сосредоточения внимания на практическом значении добытых знаний для последующей учебы и будущей профессиональной деятельности студентов. Специальными заданиями заключительной лекции является стимулирование интереса студентов к более глубокому изучению данного предмета, определения методов самостоятельной работы в определенной отрасли.

Лекции информационного типа в современных условиях учебы теряют свое исключительное значение, которое они имели при традиционной учебе. Преимущество отдается лекциям проблемным, поисковым, обзорным, установочным, концептуально аналитическим.

Лекция становится процессом, во время которого у студентов формируются знания, обеспечиваются мотивационный компонент и в-ориентированный этап овладения научными знаниями. Усиливается роль лекции в качественном управлении самостоятельной работой студентов.

Проблемная лекция приближается к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и обеспечивает достижение таких основных целей:

- усвоение теоретических знаний;

- развитие творческого профессионального мышления;

- формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.

Основное задание лектора заключается не только в передаче информации, но и в привлечении к анализу объективных противоречий развития научных знаний и способов их решения. Содержание проблемных лекций отображает новейшие достижения науки и передовые технологии. Учебные проблемы за своей сложностью для студентов доступные и учитывают их познавательные возможности. Лекции проблемного и диалогового типа позволяют обеспечивать творческое усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей науки и технологии, методов получения новых знаний, а также использования знаний в практической деятельности. Сущность проблемной учебы заключается в поисковой деятельности студентов, которая состоит из постановки вопросов, развязывания проблем и проблемных заданий, заложенных в учебных программах и учебниках, в проблемном изложении и объяснении знаний преподавателем, в разнообразной самостоятельной работе.

Развитие мировой и отечественной системы образования, ее гуманизация, тенденция личностно ориентированной учебы обусловили возникновение новых форм, таких как проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекція-прес-конференція. Отдельно за каждой из этих лекций студенты могут составить себе конспект, а также подготовить доклад на семинарское занятие.