2. Прочитайте и законспектуйте специфику преподавания социально-педагогических дисциплин в высшем учебном заведении.

Вузовская учеба принципиально отличается от учебы в средней школе не только внешне, организационно, но и внутренне, психологически.

Студент поднимается в своей учебной деятельности на новую, высшую степень – от учебы под руководством и повседневным контролем учителя переходит к самостоятельному освоению научной картины мира, овладевает методом учебы и самообучения. Учебная деятельность студента вуза построена так, что не преподаватель, а он сам делает себя специалистом высшей квалификации.

Какая же роль педагога? Преподаватель не в буквальном смысле учит студента науке, а объясняет, как ему учиться самостоятельно, причем не только читать научную литературу, но и самостоятельно мыслить, даже слушая лекции. Дело в том, что лектор не пересказывает „всю науку”, а дает тот материал, ориентируясь за которым, студент безошибочно найдет в литературе нужные для усвоения научные положения. Кроме того, прослушивая лекцию, он научится мысленно проектировать научные положения на реальную жизнь, анализировать и оценивать их из этих позиций. Такие же указания получает студент от преподавателя на других занятиях (практических, лабораторных, семинарских и т. д.), чтобы после этого самостоятельно читать литературу, вникать в проблемы, решать их относительно своего будущего профессиональной жизни и деятельности.

Взаимоотношения вузовского преподавателя со студентом, что отвечают духу и теории развивающего учебу, допускают не столько накопление в его голове всевозможных сведений (начиная с фактов, событий, их хронологии и заканчивая идеями, теориями, принципами и законами науки), почерпнутих из книг или услышанных от преподавателя, сколько развитие его личности как человека высокой морали и общей культуры, компетентную в своей области и вместе с этим творчески мыслящего, умело действующего в нестандартных ситуациях. А что касается знаний, то они останутся в памяти, если сознательно усвоенные, а если и забудутся, то, будучи востребованные практикой, возобновятся.

Важнейшее условие для развивающего учебу, по мнению теоретиков, заключается в содержании учебного материала. Оно должно быть таким, чтобы его усвоение развивало у студентов основы мышления. Значит, первоочередное методическое задание – это отбор теоретического материала, на котором преподаватель будет акцентировать внимание студентов, приступая к изучению дежурной проблемы, темы или нового раздела. Содержание этого материала может быть или изложено в лекции, или вынесено на семинарское занятие.

Учеба студента будет обеспечивать высшее интеллектуальное развитие студентов, развитие высоких профессиональных качеств только тогда, когда будет опережать уровень их развития на этот момент.

Поэтому при отборе содержания учебного материала для преподавания ориентироваться нужно на теоретические положения, а не факты, явления, процессы, события. Последние в преподавании науки имеют подчиненное значение, поскольку используются для того, чтобы на основе их анализа подводить студентов к теоретическому обобщению, научить их делать выводы из исследования фактов реальной действительности.

Если обратиться к опыту преподавания социально педагогических дисциплин, то студентам импонирует не перечисление разновидностей тех или других социально педагогических категорий, даже с раскрытием их сущности, например социального воспитания или социальной учебы, социализации личности или адаптации личности, а их теоретическое объяснение: откуда и почему они возникли, почему служат, какой механизм их внедрения и тому подобное Даже рассмотрение разных точек зрения на какую-то научную проблему, например социализации личности, без объяснения их истоков, объективной обусловленности возникновения не воспринимается студентами как знание, нужное для ориентирования в проблемах жизни. Однако тому же студенту сразу становится интересно, когда преподаватель объясняет, почему так по-разному объясняли социализацию разные ученые в разное время (взгляды их перечислены в учебнике). Отсюда вытекает и задание преподавателя: вносить в преподавание то, чего в учебнике нет, то есть теоретического обоснования.

Теоретические материалы нужно подобрать так, чтобы они подходили и для лекции, и для других форм занятий, например могли объяснить изменение научных взглядов на этические основы социально педагогической деятельности в истории социальной педагогики. Это нужно не столько для того, чтобы студент помнил, кто, когда и как объяснял социально педагогическую деятельность, а для того, чтобы лучше понять и усвоить сами этические основы социально педагогической деятельности, которая имеет как социальный корень, так и социальный назначение. Поняв и усвоив теорию вопроса, студент становится способным мыслить этими категориями, применяя свои знания в жизненных ситуациях, которые динамически складываются, для рационального использования возможностей теоретического усвоения социально педагогических дисциплин в практической деятельности. И так идет дело по любой теме, учебному вопросу.

Если постоянно заниматься подбором теоретического содержания для учебного предмета, который выкладывается, то нужно иметь представление о том, что такое теоретические знания. Рассмотрим основные характеристики теоретических знаний, какие же их особенности?

Первая из них заключается в потому, что теоретические знания возникают не на основе внешнего наблюдения, а путем анализа роли и функции некоторого особенного внутреннего отношения внутри целостной системы, которое служит вместе с тем генетически начальной основой всех проявлений данной системы. Да, например, успешная деятельность является источником способности к ней, а не наоборот, как кажется внешне, при непосредственном наблюдении за способным работником.

Вторая важна характеристика теоретического знания в том, что оно, возникая на основе анализа реально существующих внутренних связей и отношений предметов и явлений, а не снаружи заметных их свойств, открывает генетически начальное отношение целостной системы как ее общее основание и сущность.

Третья характерная особенность теоретических знаний заключается в том, что они отображают внутренние отношения и связки предметов, недоступные непосредственному восприятию и представлению субъекта, то есть выходят за пределы плотского познания. Например, в отличие от понятия „человек”, какое доступное восприятию, понятие „личность” помечает такой психологический феномен, который невозможно воспринять никаким органом чувство., оно является абстракцией, отвлечение от конкретных свойств и признаков отдельных предметов, которые ими отражаются.

Процедура формирования понятия состоит из следующих действий преподавателя, которые выполняются совместно со студентами:

1) выделение существенных признаков понятия из определения

2) подведение под понятие разных предметов: распознавание у них признаков, необходимых и достаточных для отнесения их к данному понятию

3) выведение последствий — процесс, обратный действию подведения под понятие: когда уже известно, что объект относится к данному понятию, решается обратное задание — выявление у него тех существенных признаков, которыми он должен обязательно владеть, если относится к данному понятию.

Как четвертая особенность теоретических знаний, которую нельзя не учитывать в преподавании науки, можно назвать их связь с общественной практикой. Любая наука в этом смысле „общественна”, гуманитарная, поскольку создается человеком и предназначенная для человека.

Любая теория служит практике, и потому дать студенту понять и усвоить значение теоретического знания для практики – важнейшее задание преподавания науки. К сожалению, очень часто встречаются факты, когда из социальной педагогики, такой близкой к человеку и „практической” науке, студент знает научную теорию достаточно хорошо, а объяснить, для чего нужно его знание, трудно.

Усвоение студентом связи теоретических знаний с практикой достигается с помощью следующих педагогических действий:

1) иллюстрация теоретического положения каким-либо практическим примером для лучшего выяснения его жизненного смысла

2) путем показа данного теоретического положения как результата получения научного вывода из анализа фактов действительности

3) действием практического дополнения данной теории к анализу и оценке актуального жизненного факта или всем известного явления.

Главное в содержании развивающего учебу – это теоретические знания, а их усвоения студентами требует такой методики, которая учитывает основные особенности, которые отличают их от будничных, жизненных знаний, а также научных знаний, называемых эмпирическими.

Одна из важнейших особенностей развивающего учебу – это ориентированность на конечный результат – на формирование главных психологических новообразований, прежде всего умственного развития студентов, способности творчески подходить к научным и практическим проблемам. Учеба, которая ориентируется на конечный продукт в виде главных образовательных новообразований, развивающая учеба, а методы его осуществления названы инновационными (инновации – это новообразование).

Следовательно, что развивает учебу – это главным образом теоретические знания, которые благодаря методу коллективной дискуссии (совместной деятельности преподавателя и студентов) обеспечивают развитие интеллекта, умственных способностей студентов.

Конечным продуктом развивающего учебу может быть вместе с умственным развитием и развитие этическое как образование у новых „личных смыслов жизни”, новых мотивов и потребностей, что будет свидетельством характера этой учебы.

И, наконец, преподавание социально педагогических дисциплин в вузе не должно быть ни чем другим, как развивающей учебой.

Можно сформулировать основные требования к методике учебы, в том числе и к методике преподавания социально педагогических дисциплин.

Эти требования сводятся к следующим:

- методы и приемы учебы должны стимулировать активную познавательную, особенно умственную, деятельность студента;

- контроль хода учебы и оценка его результатов должны проводиться не по таким формальным и случайным показателям, как умение студента воспроизводить те или другие заучены знание, а за более существенным – умениям использовать знание при анализе и оценке реальных явлений, объяснению которых служат эти знания;

- учеба не должно сводиться к сообщению научных знаний в готовых („книжных”) формулировках для пассивного восприятия и непосредственного запоминания их студентами, а представлять учебные задания, какие студенты должны научиться решать, чтобы завладеть не просто частным, а некоторым общим способом (принципом) решения относительно широкого круга конкретных заданий данного класса, данной совокупности;

- наиболее действенна та методика учебы, которая объединяет в единственное образовательное (учебную) действие процесс усвоения знаний и процесс приобретения умения практического использования этих знаний, благодаря чему при осуществлении студентом учебной деятельности знания оказываются усвоенными как итог, как результат их практического приложения в этой деятельности;

- методика учебы должна строиться с учетом того, что знание, умение и навыки, прежде чем стать такими, то есть быть усвоенными, внутренне свойственными человеку, повинные пройти отработку во внешнем, материальном плане (на реальных предметах или их заместителях – учебных заданиях как жизненных моделях, на чертежах, макетах, схемах и т. д.) и только благодаря такой отработке перейти „извне – внутрь”, стать внутренним достоянием личности.

Все эти частные выводы подводят нас к одному общему выводу: методика учебы (преподавание) может быть действенной тогда, когда она строится на методах и приемах, которые активизируют деятельность самого студента, прежде всего умственную, и служит умственному развитию лица. Именно активные методы учебы и являются ответом дидактики на потребность естественных законов усвоения знаний, открытых психологической наукой, и именно они обеспечивают утверждение системы развивающего учебу в вузе.