2. Прочитайте и сделайте конспект основ проблемного задания, проблемного вопроса, проблемного задания, проблемы как принципу учебы.

Как в методическом плане реализуются теоретические положения педагогики проблемной учебы, то есть как создаются для студента проблемные ситуации, чтобы у него возникла потребность в решении интеллектуальной задачи?

Для получения ответа на этот вопрос необходимо ознакомиться с такими основными педагогическими понятиями, как проблемное задание, проблемный вопрос, проблемное задание, проблема как принцип учебы.

Проблемное задание – это дидактичное понятие, которое помечает учебную проблему с четкими условиями, которые задаются преподавателем или обнаруженными и сформулированными кем-нибудь из студентов, и из-за этого получила ограниченное поле поиска и стала доступной для решения всеми студентами.

Содержанием учебной проблемы – проблемного задания выступает противоречие между известным знанием и неизвестным. Поиск неизвестный – это система познавательных, умственных действий, что логично подводит к выявлению скрытых в уме задания связей и отношений.

Проблемный вопрос – это учебный вопрос, который входит в состав проблемного задания или отдельно взято (вопрос-проблема), что требует ответа на него с помощью мышления. Вопрос же, что требует воссоздания по памяти, не является проблемным.

Преподаватели знают, что при формулировке вопросов одни вопросительные слова обращены к мышлению, а другие к памяти, и потому чаще используют первые, чем вторые.

Проблемное задание – это учебное задание, которое складывается преподавателем, методистом, автором учебного пособия в форме проблемного задания или проблемного вопроса (вопрос-проблемы) в целях постановки студентов в проблемную ситуацию. Они по своему содержанию могут быть разными: одни построены на противоречиях реальной жизни (реальных психологических коллизиях) или противоречивых высказываниях известных авторов, другие – на противоречиях в развитии самой социально педагогической науки, связанных с еще не решенными проблемами и разными точками зрения ученых на них.

Проблема как принцип учебы – это дидактичный принцип, который только начинает утверждаться в практической методике учебы (в теории педагогики его еще нет). Сущность его является такой: при организации процесса учебы содержание начального материала не возвышается студентам в готовом для запоминания виде, а дается в составе проблемного задания как неизвестно. Оно может становиться известным и усваиваться студентами только в результате их собственной поисковой умственной деятельности по решению проблемного задания. Таким образом, проблема как принцип учебы не только требует особенным чином организовать содержание усваиваемых знаний, но и диктует особенную методику его усвоения — через умственные действия студента по поиск этого содержания.

3. Прочитайте и законспектуйте условия создания проблемных ситуаций в учебе.

Каких условий нужно придерживаться, чтобы создавать проблемные ситуации, которые вызывают интеллектуальную активность, самостоятельную умственную деятельность студентов?

Первое. Преподаватель дает студентам практическое или теоретическое задание, выполняя которое, они должны получить новые знания или способы действий, которые надлежит усвоить за данной темой. Задание должно:

во-первых, основываться на существующих у студентов знаниях;

во-вторых, знание, которое подлежит усвоению, повинно составлять ту искомую, то есть пока неизвестную общую закономерность или способ действия, без нахождения которого (-го) выполнение задания оказывается невозможным;

в-третьих, выполнение задания должно вызывать у студентов потребность в получении недостающего знание, то есть у них должны появиться интерес как мотив их действий.

Второе. Предложено студентам проблемное задание должно отвечать их интеллектуальным возможностям: быть достаточно тяжелым, но разрешимым благодаря навыкам мышления, владению ими обобщенным способом действия и достаточным уровнем знаний.

Третье. При предъявлении проблемного задания преподаватель должен учитывать реальный уровень знаний студентов. Если у них нет знаний, достаточных для выполнения задания, то необходимо дать разъяснение характера пропедевтики, чтобы заполнить имеющийся пропуск.

Четвертое. Как проблемные задания могут выступать учебные задания, вопросы, практические задания, которые должны ставить студентов в проблемные ситуации. Вопрос задания будет для студента проблемным только в том случае, когда оно совпадает с вопросом, который возник у него самого при чтении (слушании) условий задания.

Пятое. Проблемная ситуация может создаваться разными типами заданий:

а) когда нужно от студентов теоретическое объяснение некоторых реальных фактов, продемонстрированных в лабораторном опыте, описанных в литературе или рассказанных преподавателем;

б) когда не удастся выполнить практического задания с помощью известных таким, которое учит студентам способов, а студентам нужно теоретически объяснить, что знаний не хватает, нужные новые, которые им желательно получить от преподавателя.

Так достигается нужный эффект: или студенты объясняют известные факты (учатся применять теорию к жизни), или испытывают потребность в получении новых знаний (создается действенный мотив учебной деятельности – интерес).

Шестое. Если студенты, попав в проблемную ситуацию, очутились не в состоянии из нее выйти (не сумели теоретически объяснить факты или не осознали потребность в новом знании или способе действий), то преподаватель должен сформулировать возникшую проблемную ситуацию и тем самым как бы зафиксировать ее, указать причины невыполнения задания и приступить к объяснению учебного материала, необходимого для его решения.

Таким образом, объяснению нового учебного материала проблемная ситуация подготовила благоприятную психологическую почву для усвоения знаний, поскольку студенты поняли, что старые знания не позволяют выполнить задания, осознали потребность в новых и заинтересованные в объяснениях преподавателя.

Здесь мы назвали шесть условий, которых необходимо придерживаться при создании проблемной ситуации.

С момента начала объяснения преподавателем нового учебного материала его деятельность переходит на следующую стадию: от стадии создания проблемной ситуации к стадии управления процессом усвоения знаний через организацию умственной деятельности студентов.

Необходимым и здесь есть соблюдение определенных условий.

Первое. Объяснение учебного материала должно следовать за вопросами студентов, которые возникли у них в проблемной ситуации, и тем самым удовлетворять вызванную этими вопросами потребность в новом знании, отвечать познавательному интересу, который стал мотивом их учебной деятельности.

Под объяснением учебного материала имеются в виду все существующие методы и способы предоставления информации (рассказ, лекция, демонстрация опыта), все средства, используемые при этом (язык, кино, компьютер, разные технические и наглядные средства учебы). Что касается языка (устного изложения материала), то она тоже может быть разной: проблемной но никоим образом не догматичной.

Второе. При изложении учебного материала преподаватель должен учитывать уровень знаний студентов. Если студенты силой собственного мышления сумели в основном решить проблему, то нет необходимости раскрывать то, что они усвоили, нашли искомое неизвестно, будь то общая закономерность или способ действия. Преподавателю в этом случае достаточно подтвердить правильность решения, повторно сформулировать ответ и тем самым закрепить его в памяти студентов.

Другое дело, если студентам не удалось решить проблему, или они пошли не тем путем и пришли к неверному решению, или получен ими ответ не совсем точная. И в этом случае проблемная ситуация тоже сыграла свою позитивную роль, вызвав у студентов потребность в знаниях и готовность слушать объяснение преподавателя. Здесь, конечно, изложение материала должно содержать не только логические аргументы, но и демонстрацию новой закономерности или нового способа действия на конкретных жизненных фактах, процессах, событиях.

Третье. Если учеба проходит в форме лабораторного или практического занятия, семинара-дискуссии или семинара-практикума, то студенты сначала должны получить, а затем использовать необходимые сведения или способ действия для выполнения проблемного задания.

Четвертое. Если проблемное задание окажется слишком тяжелым для данной группы студентов, то оно может быть разделено на ряд частных проблемных заданий, чтобы решение каждого из них стало доступным для группы.

Все эти условия, которые относятся как к созданию проблемных ситуаций (шесть условий), так и к процессу объяснения преподавателем материала, который составляет содержание проблемного задания (четыре условия), являются для преподавателя социально педагогических дисциплин руководством к действию при использовании им методов проблемной учебы. Они должны лечь в основу проблемных заданий и выбора методики изложения учебного материала в созданной им проблемной ситуации.

Вопрос для самопроверки.

1. Проблемное задание – это .

2. Что выступает содержанием учебной проблемы и проблемного задания?

3. Раскройте цель проблемной учебы.

4. Охарактеризуйте основы проблемного задания.

5. В чем специфика постановки проблемного вопроса?

6. Охарактеризуйте особенности проблемного задания.

7. Раскройте сущность проблемы как принципу учебы.

8. Каких условий нужно придерживаться, чтобы создавать проблемные ситуации, которые вызывают интеллектуальную активность, самостоятельную умственную деятельность студентов?

Резюме (сжатые выводы).

Активных методов в педагогике много. Есть в преподавании каждого учебного предмета свои специфические методы, которые активизируют мышление учебных заданий, студентов при решении, по профилю социально педагогической дисциплины. Есть и более общие. Однако все они классифицированы и расписаны в методической литературе из позиции дидактики, то есть в педагогическом аспекте. Их можно разделить на „три группы методов”, наиболее интересных для использования в целях управления формированием мышления. Это методы:

а) проблемной учебы

б) программируемой учебы

в) интерактивной (коммуникативного) учебы.