В) Метод „мозгового штурма”.

Метод „мозговой атаки” как метод учебы еще не успел прижиться в практике вузовского преподавания. Само название метода родилось в системе управления, а также в сфере научных исследований. Он особенно широко применяется в экономической управленческой деятельности, менеджменте. В чем сущность метода мозговой атаки в его начальном смысле, безотносительно к учебе? Он заключается в пошуці ответе специалистов на сложную проблему с помощью интенсивных высказываний всевозможных идей, которые приходят в голову, предположений, случайных аналогий, а также спонтанно возникающих у присутствующих нужных и ненужных ассоциаций.

Потом из всего этого конгломерата записанных на диктофон мыслей, случайных реплик, даже отвернутых возгласов путем внимательного анализа отбираются идеи, наиболее интересные за своей близостью и замыслу организатора мозговой атаки, и используются для последующего углубленного обсуждения за сутью вопроса. Золотое правило мозговой атаки – ничего из вымолвленного участниками разговора не ставить под сомнение, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей, вплоть до несуразных.

В такой обстановке происходит (особенно когда участники привыкнут к ней) действительно интенсивное „брожение умов”, рождаются самые невероятные, идеи, многие из которых, правда, никуда не годится, но неожиданно возникает то, которое нужно. Вот ради этого и затевается мозговая атака.

Нужно сказать, что диапазон возможностей его использования в преподавании социально педагогических дисциплин пока чрезвычайно узкий, но метод мозговой атаки может быть применен, когда относится цель убедить студентов в трудности решения какой-то проблемы.

Г). Метод круглого стола

Метод круглого стола был заимствован педагогикой из области политики и науки. „Круглые столы” организуются обычно для обсуждения какой-либо проблемы представителями разных политических и научных направлений. Обмен мнениями позволяет находить какие-то точки столкновения, чтобы в последующей работе они могли служить отправными для поиска общих выводов – получения научной истины или достижения политической стабильности в обществе.

В учебе метод круглого стола используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, при участии специалистов разного профиля и так далее.

Д). Тренинг как метод интерактивного обучения

Одним из сравнительно новых методов интерактивной учебы есть тренинг. Относительная новизна этого метода учебы объясняется, во-первых, тем, что о нем у нас долго не знали, во-вторых, он не считался методом массовой учебы студентов социальной педагогики или других учебных предметов, да и в настоящий момент еще не успел стать таким. Однако в преподавании социально педагогических дисциплин в некоторых учебных заведениях тренинг начал применяться как метод практического занятия в учебных группах для моделирования ситуаций межличностного взаимодействия в процессе деятельности.

Разные ситуации, которые возникают в группах тренинга, будучи учебными и в этом смысле условными, игровыми, для студента выступают как полностью реальны ситуации, в которых нужно действовать со всей ответственностью за результат действия.

В этом аспекте тренинг напоминает метод деловой игры, где тоже сильная ответственная зависимость участников игры один от другого. Но отличие этих методов учебы в том, что один из них служит учебе практическому применению теории (по принципу „действие на основе теории”), а другой – практической учебе самой теории („теория из живой практики”).

Понять и усвоить их лучше всего удается на практических занятиях в форме группового тренинга, где моделируются теоретические положения науки, которые изучаются другими методами (лекции, чтения научной литературы). Традиционный академический стиль преподавания наук в вузе и соответствующее ему сугубо академическое знание студентов не полностью отвечают современным запросам практики на социально „педагогическую технологию”: что и как делать в работе с людьми носителям так называемых „коммуникативных профессий” (руководителям, педагогам, тренерам, режиссерам и т. п.).

Проведение занятия методом группового тренинга требует от преподавателя большой подготовительной работы, как, впрочем, и при других формах групповых занятий („деловая игра”, „круглый стол” или семинар-дискуссия и т. д.).

Подготовка включает:

а) работу над планом-сценарием тренинга;

б) работу со студентами по их настроению на активное участие в решении проблемы, которая выносится на тренинг (это обычно делается с помощью вопросов-проблем);

в) самоподготовку преподавателя (он продумывает свое поведение на тренинге: как ставить вопрос, как реагировать на ответы или реплики, на спорные ситуации; драматизировать ситуацию спора или соглашаться с одной из сторон, которые спорят; высказываться самому или требовать высказывания вариантов решения участников группы; как реагировать на явно неверные решения; как и когда делать обобщающие выводы; за что и как оценивать активность студентов в ходе тренинга и т. д.);

г) распределение ролей между участниками, хотя роли могут получить не все, а большинство окажется в роли как бы посторонних наблюдателей и непроизвольных критиков. И в этом качестве принимать самое деятельное участие в тренинге.

В ходе тренинга на исполняемые роли могут переназначаться другие участники тренинга. Роли могут быть сами разные. Они зависят от темы занятия.

Вопрос для самопроверки.

1. Какая учеба называется интерактивной?

2. Какие методы могут быть отнесены к методам интерактивной учебы?

3. Охарактеризуйте эвристическую беседу как метод интерактивной учебы.

4. Раскройте специфику использования метода дискуссии в учебном процессе.

5. Предоставляйте характеристику методу „мозгового штурма”.

6. Раскройте особенности метода круглого стола.

7. Охарактеризуйте тренинг как метод интерактивной учебы.

Резюме (сжатые выводы).

Интерактивной называется такая учеба, которая основана на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности преподавателя центральное место занимает не отдельный студент как индивид, а группа взаимодействующих студентов, которые, обсуждая вопрос спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, соперничества, состязательности, который оказывается, когда люди коллективно ищут истину.

Таким образом, при интерактивных методах учебы совместная учебная деятельность студентов, благодаря участию самого преподавателя в дискуссиях с ними как бы на ровных, превращается в какую-то модель социального общения лиц в реальной творческой (производительной) деятельности, а не просто происходит взаимодействие діяльностей.