- •Раздел 1.1.
- •2. Определите и законспектуйте предмет Методики преподавания в образовательном учреждении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте задание методики преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 1.2.
- •2. Прочитайте и законспектуйте особенности системы, цели и содержания высшего образования социальных педагогов..
- •3. Охарактеризуйте демократизацию как образовательный принцип. Определите общественную значимость гуманизации учебного процесса. Сделайте конспект.
- •Раздел 1.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте раздел. Остановитесь на характеристике понятия теории учебы.
- •Прочитайте и законспектуйте специфику преподавания социально-педагогических дисциплин в высшем учебном заведении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте особенности модульной технологии учебы
- •Раздел 1.4.
- •1. Прочитайте и выделите основные черты принципов обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте специфику использования принципов дидактики в преподавании социально-педагогических дисциплин.
- •3. Прочитайте и сделайте конспект характеристики принципов учебы социальной педагогике.
- •Раздел 1.5.
- •1. Прочитайте и законспектуйте назначение и функции преподавателя социально-педагогических дисциплин.
- •2. Охарактеризуйте понятие педагогической деятельности; ее структуры. Проработайте мотив педагогической деятельности преподавателя социально педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •3. Прочитайте и законспектуйте педагогические знания, умения и навыки преподавателя, как функциональные компоненты педагогической системы.
- •4. Прочитайте и законспектуйте педагогическое мастерство преподавателя.
- •Раздел 1.6.
- •1. Прочитайте и законспектируйте педагогическое общение преподавателя высшего учебного заведения как диалог.
- •2. Прочитайте и законспектуйте стили и модели педагогического общения как проявление характерных особенностей взаимодействия. Модели общения педагога.
- •3. Прочитайте и законспектуйте мастерство общения в процессе изложения материала. Монолог как скрыт диалог.
- •Модуль 2. Методы организации преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.1.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте развитие форм обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте основные моменты построения лекции: (организации отбора информации, виды лекций, распределение времени на преподавание информации).
- •3. Прочитайте и законспектируйте практическое и семинарское занятие как информативный вид учебной деятельности.
- •4. Прочитайте и законспектуйте реферат и курсовую работу как индивидуальную форму изучения социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.2.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте методы учебы и типологию методов учебы.
- •2. Прочитайте и законспектуйте функции и принципы методов учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте основные средства учебы.
- •Раздел 2.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте цель проблемного обучения.
- •2. Прочитайте и сделайте конспект основ проблемного задания, проблемного вопроса, проблемного задания, проблемы как принципу учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте условия создания проблемных ситуаций в учебе.
- •Раздел 2.4.
- •1. Прочитайте и законспектуйте методы программируемой учебы
- •3. Охарактеризуйте компьютерную учебу студентов в сети Internet.
- •Раздел 2.5.
- •1. Определите роль использования интерактивных методов преподавания социально-педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте характеристику методов интерактивного обучения. А) Метод эвристической беседы
- •Б). Метод дискуссии.
- •В) Метод „мозгового штурма”.
- •Г). Метод круглого стола
- •Д). Тренинг как метод интерактивного обучения
- •Раздел 2.6.
- •1. Прочитайте и законспектуйте основные направления самостоятельной работы студентов
- •Этапы самостоятельной работы
- •2. Прочитайте и законспектуйте виды самостоятельной работы.
- •3. Почитайте и законспектуйте процесс организации самостоятельной деятельности студентов
- •Раздел 2.7.
- •1. Прочитайте и законспектуйте критерии и нормы оценки знаний и умений.
- •2. Прочитайте и законспектуйте диагностирование и оценивание знаний, умений и навыков студентов: разновидности контроля.
- •Виды и формы контроля
- •Шкала оценивания учебных достижений студентов по модульно-рейтинговой системе
- •Глоссарий (терминологический словарь).
- •Литература:
- •Егоршин а. П. Управление персоналом / а. П. Егоршин. – Нижний. Новгород. : нимб, 1999.
Раздел 2.3.
Тема: „Методы проблемного обучения в преподавании социально-педагогических дисциплин”.
Содержание:
Цель проблемного обучения.
Проблема как принцип обучения (проблемное задание, проблемный вопрос, проблемное задание).
Условия создания проблемных ситуаций в обучении.
Ключевые слова: „проблемная учеба”, „проблемное задание”, „проблемный вопрос”, „проблемное задание”.
Цели и задания изучения разделу.
Успешное изучение раздела позволяет:
Четко осознавать и определять методы проблемной учебы в преподавании социально педагогических дисциплин.
Характеризовать мету проблемной учебы.
Иметь представление о проблеме как принципе учебы и условия создания проблемных ситуаций в учебе.
Владеть ключевыми понятиями: „проблемная учеба”, „проблемное задание”, „проблемный вопрос”, „проблемное задание”
Методические рекомендации к изучению Раздела 2.3.
При изучении Раздела 2.3. важно четко определять методы проблемной учебы в преподавании социально педагогических дисциплин..
Изучая пункт 1, остановиться на цели проблемной учебы.
Изучая пункт 2, раскройте вопрос: „В чем есть основные положения проблемы как принципу учебы?”
Изучая пункт 3, охарактеризуйте условия создания проблемных ситуаций в учебе
1. Прочитайте и законспектуйте цель проблемного обучения.
Активных методов в педагогике много. Есть в преподавании каждого учебного предмета свои специфические методы, которые активизируют мышление учебных заданий, студентов при решении, по профилю социально педагогической дисциплины. Есть и более общие. Однако все они классифицированы и расписаны в методической литературе из позиции дидактики, то есть в педагогическом аспекте. Их можно разделить на „три группы методов”, наиболее интересных для использования в целях управления формированием мышления. Это методы:
а) проблемной учебы
б) программируемой учебы
в) интерактивной (коммуникативного) учебы.
Остановимся более детально на методе проблемной учебы в преподавании социально педагогических дисциплин.
Прежде чем рассматривать цели проблемной учебы, рассмотрим цель изучения социально педагогических дисциплин. Много студентов уверенные, что цель – это знание ими социально педагогической теории и на экзаменах от них ожидают перевода программного материала, изложенного в учебниках, научных трудах или рассказанного преподавателем на лекциях.
Формализм в учебе проявляется, в частности, в том, что качество учебной деятельности студента оценивается главным образом за наличием в памяти знаний. А какая степень настоящего усвоения студентами этих знаний, то есть умение применять их творчески в своей повседневной деятельности? Эту важнейшую сторону дела в большинстве случаев оставляют на будущую практику: когда жизнь затребует, тогда, мол, выпускник вуза и покажет свое умение применять полученные знания. Под время же учеба проверяется только степень запоминания.
С этой точки зрения под целью изучения социально педагогических дисциплин мы должны понимать формирование у студентов не просто знаний, а умение оперировать ими при анализе и оценке социально педагогических явлений, то есть навыков социально педагогического, социально психологического, психолого-педагогического, и так далее мышление, с помощью чего шаг за шагом, от занятия к занятию, от одной прочитанной книги или статьи к другой идет становление специалиста.
А если цель каждого занятия – формирование мышления, то знания перестают быть конечной целью учебы, а становятся или материалом умственного анализа, или средством операции в мышлении, или результатом умственной деятельности.
В первом случае студент берет готовые знания (теоретические положения), анализирует их с точки зрения уже известных ему, ранее усвоенных принципов, идей, теорий и получает новые знания как выводы из этого собственного анализа, а не запоминает в готовом виде из книги. Известны ему принципы, идеи, теории в данном случае могут рассматриваться как старые знания, которые исполняют роль средства умственной деятельности и что помогают добывать новые знания. А что касается новых знаний, полученных студентом с помощью самостоятельной умственной деятельности, то они по своей субъективной значимости представляются ему как его собственно научное открытие. Дело в том, что студент получает новые знания не в „готовом виде” из уст преподавателя или из книги, а сам в процессе умственной деятельности, близкой за характером к исследовательской.
Да, знания студента – старые и такие, что снова набуваються – становятся атрибутами мышления. И благодаря этому происходит не накопление абстрактных знаний, а получаются конкретные умения аналитико-синтетической деятельности ума, то есть формируется мышление.
Проследить связь учебы студента с функционированием его мышления лучше всего с помощью проблемной учебы, которая в отличие от так называемого традиционного (что сообщает, рассказывает, информирует) постоянно ставит студента в ситуацию задания, решение которого непременно требует работы мышления.