- •Раздел 1.1.
- •2. Определите и законспектуйте предмет Методики преподавания в образовательном учреждении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте задание методики преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 1.2.
- •2. Прочитайте и законспектуйте особенности системы, цели и содержания высшего образования социальных педагогов..
- •3. Охарактеризуйте демократизацию как образовательный принцип. Определите общественную значимость гуманизации учебного процесса. Сделайте конспект.
- •Раздел 1.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте раздел. Остановитесь на характеристике понятия теории учебы.
- •Прочитайте и законспектуйте специфику преподавания социально-педагогических дисциплин в высшем учебном заведении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте особенности модульной технологии учебы
- •Раздел 1.4.
- •1. Прочитайте и выделите основные черты принципов обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте специфику использования принципов дидактики в преподавании социально-педагогических дисциплин.
- •3. Прочитайте и сделайте конспект характеристики принципов учебы социальной педагогике.
- •Раздел 1.5.
- •1. Прочитайте и законспектуйте назначение и функции преподавателя социально-педагогических дисциплин.
- •2. Охарактеризуйте понятие педагогической деятельности; ее структуры. Проработайте мотив педагогической деятельности преподавателя социально педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •3. Прочитайте и законспектуйте педагогические знания, умения и навыки преподавателя, как функциональные компоненты педагогической системы.
- •4. Прочитайте и законспектуйте педагогическое мастерство преподавателя.
- •Раздел 1.6.
- •1. Прочитайте и законспектируйте педагогическое общение преподавателя высшего учебного заведения как диалог.
- •2. Прочитайте и законспектуйте стили и модели педагогического общения как проявление характерных особенностей взаимодействия. Модели общения педагога.
- •3. Прочитайте и законспектуйте мастерство общения в процессе изложения материала. Монолог как скрыт диалог.
- •Модуль 2. Методы организации преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.1.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте развитие форм обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте основные моменты построения лекции: (организации отбора информации, виды лекций, распределение времени на преподавание информации).
- •3. Прочитайте и законспектируйте практическое и семинарское занятие как информативный вид учебной деятельности.
- •4. Прочитайте и законспектуйте реферат и курсовую работу как индивидуальную форму изучения социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.2.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте методы учебы и типологию методов учебы.
- •2. Прочитайте и законспектуйте функции и принципы методов учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте основные средства учебы.
- •Раздел 2.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте цель проблемного обучения.
- •2. Прочитайте и сделайте конспект основ проблемного задания, проблемного вопроса, проблемного задания, проблемы как принципу учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте условия создания проблемных ситуаций в учебе.
- •Раздел 2.4.
- •1. Прочитайте и законспектуйте методы программируемой учебы
- •3. Охарактеризуйте компьютерную учебу студентов в сети Internet.
- •Раздел 2.5.
- •1. Определите роль использования интерактивных методов преподавания социально-педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте характеристику методов интерактивного обучения. А) Метод эвристической беседы
- •Б). Метод дискуссии.
- •В) Метод „мозгового штурма”.
- •Г). Метод круглого стола
- •Д). Тренинг как метод интерактивного обучения
- •Раздел 2.6.
- •1. Прочитайте и законспектуйте основные направления самостоятельной работы студентов
- •Этапы самостоятельной работы
- •2. Прочитайте и законспектуйте виды самостоятельной работы.
- •3. Почитайте и законспектуйте процесс организации самостоятельной деятельности студентов
- •Раздел 2.7.
- •1. Прочитайте и законспектуйте критерии и нормы оценки знаний и умений.
- •2. Прочитайте и законспектуйте диагностирование и оценивание знаний, умений и навыков студентов: разновидности контроля.
- •Виды и формы контроля
- •Шкала оценивания учебных достижений студентов по модульно-рейтинговой системе
- •Глоссарий (терминологический словарь).
- •Литература:
- •Егоршин а. П. Управление персоналом / а. П. Егоршин. – Нижний. Новгород. : нимб, 1999.
4. Прочитайте и законспектуйте педагогическое мастерство преподавателя.
Важную роль в достижении этих результатов играет личность педагога, его профессиональная подготовка, профессиональное самосознание, профессионально значимые свойства и сформированность индивидуального стиля деятельности.
Основными формами проявления педагогической культуры преподавателя является уровень овладения педагогическим опытом человечества, совокупность основных профессионально важных личностных качеств. Без педагогической культуры деятельность преподавателя теряет свою гуманную расцветку и эффективность. Высокий уровень развития ее основных элементов, гармоничное их сочетание в педагогической деятельности и достижение эффективных результатов в учебе определяются как педагогическое мастерство. Иначе говоря, это срез основных составляющих педагогической культуры педагога, которые достигли высокого уровня развития, и их эффективное проявление в практической деятельности.
Также педагогическое мастерство можно рассматривать как полное проявление педагогом своего „Я” в педагогической деятельности. Бесспорно, последствия деятельности любого мастера отражаются в ее результатах. Следовательно, существенным и главным показателем его мастерства является всестороннее развитие его воспитанников.
Внешне мастерство педагога – это решение разнообразных педагогических заданий, успешная организация учебно-воспитательного процесса и получение соответствующих результатов, но ее сущность заключается в определенных профессиональных и личностных качествах, которые порождают эту деятельность и обеспечивают ее эффективность.
По мнению научного работника И. Подлакомого, к личностным качествам педагога принадлежат «...людяність, терпеливість, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, доброта, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность в общении, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, скромность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, чуткость, эмоциональная культура и много других ».
Педагогическое мастерство многими научными работниками рассматривается как наивысший уровень педагогической деятельности (если характеризуются качественные показатели результата), как проявление творческой активности личности педагога (если характеризуется психологический механизм успешной деятельности). Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, которая обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности на рефлексивній основе.
Они определяют такие составляющие педагогического мастерства: гуманистическую направленность деятельности педагога; профессиональную компетентность; педагогические способности; педагогическую технику. Все эти элементы связаны между собой и имеют способность к саморазвитию.
Гуманистическая направленность _ самая главная характеристика мастерства педагога, который строится на основе ценностных ориентаций: на себя (самоутверждение); на средства педагогического влияния (когда важнейшее для педагога – воспитательные идеалы, воспитательные мероприятия и методика их осуществления); на воспитанника (помочь ему адаптироваться к социальной среде, найти смысл в жизни); на цель педагогической деятельности (способствовать самой актуализации в профессиональной деятельности и общественной жизни).
Профессиональная компетентность является фундаментом педагогического мастерства. Содержание этого компонента составляют глубокие профессиональные знания, навыки и умения, профессионализм в отрасли психологии и педагогики, совершенная методика осуществления учебно-воспитательных мероприятий.
Способность к педагогической деятельности – очень важен элемент в структуре педагогического мастерства. Ведущими способностями считаются чувствительность к человеку и к личности, коммуникативность, перцептивність, динамическая, эмоциональная стабильность, оптимистичное прогнозирование и креативність.
Четвертым компонентом педагогического мастерства является педагогическая техника как форма организации поведения педагога. Это конкретный инструментарий, навыки и умения организации и проведения разнообразных учебно-воспитательных мероприятий. При отсутствии или недостаточного ее развития другие элементы педагогического мастерства остаются нереализованными.
В соответствии с этими критериями определяются несколько уровней овладения педагогическим мастерством:
- элементарный уровень – педагог владеет лишь отдельными элементами профессиональной деятельности;
- базовый уровень – педагог владеет основами педагогического мастерства (этот уровень имеют выпускники высших учебных заведений);
- совершенный уровень – характеризуется четкой направленностью действий педагога, их высоким качеством;
- творческий уровень – характеризуется инициативностью, творчеством в профессиональной деятельности. Педагог самостоятельно конструирует оригинальные, педагогически целесообразные приемы и способы взаимодействия. Причем его деятельность базируется на результатах рефлексивного анализа.
По нашему мнению, в основе педагогического мастерства лежит педагогическая культура _ овладение педагогом педагогическим опытом человечества, степень его совершенства в педагогической деятельности, достигнут уровень развития его личности.
Основные составляющие педагогической культуры:
- педагогическая направленность;
- психолого-педагогическая эрудиция;
- гармония развитых интеллектуальных и моральных качеств;
- высокое педагогическое мастерство и организованность;
- умение производительно совмещать учебно-воспитательную и научно исследовательскую деятельность;
- совокупность профессионально важных качеств;
- педагогически направлено общение и поведение;
- постоянное самоусовершенствование.
Основными критериями мастерства педагога выступают такие признаки его деятельности:
- целесообразность (за направленностью);
- эффективность (за результатами);
- гуманность, демократичность и диалогичность (за характером общения);
- оптимум (в выборе содержания и средств);
- творчество или оригинальность (по содержанию деятельности);
- научность (по содержанию материалу, который выкладывается, и за характером деятельности).
Вопрос для самопроверки.
В чем заключается учебная (дидактичная) функция педагога?
Какую роль в деятельности преподавателя играет развивающая функция?
Охарактеризуйте общественно-педагогическую функцию педагога.
Что является составляющими частями профессионализма в любой профессии?
Педагог – это .
Профессионально педагогическая деятельность – это .
В чем заключается главная цель педагогической деятельности?
Раскройте особенности строения педагогической деятельности: структурной, функциональной, рефлексивної.
Мотив педагогической деятельности _ это ..
Дидакт А. Маркова в пределах собственной концепции определяет десять групп педагогических умений. Каких именно?
Какие пять функциональных компонентов выделено в структуре педагогической деятельности?
На основании которого типа руководства должна строиться профессионально педагогическая деятельность преподавателя?
Раскройте понятие „педагогическое мастерство”.
Охарактеризуйте составляющие педагогического мастерства.
Резюме (сжатые выводы).
На основании изложенного можно сделать такие выводы:
1. В науке существует три подхода относительно понимания структуры педагогической деятельности: структурный, функциональный и рефлексивний.
2. В пределах структурного подхода анализируются психологические составляющие части педагогической деятельности: мотив, цель, педагогические действия, педагогические умения и навыки.
3. В соответствии с функциональным подходом рассматривают функции, которые реализует преподаватель в профессионально педагогической деятельности. В состав основных функциональных элементов деятельности преподавателя относят: организационный, коммуникативный, гностицизм, проектировочный, конструктивный.
4. Особенностью рефлексивного подхода является рассмотрение педагогической деятельности как деятельности общей, которая происходит за законами общения.
5. Разнообразие индивидуальных особенностей студентов, которые вовлечены в педагогическое взаимодействие,, та нестандартность педагогических ситуаций, в пределах которых происходит взаимодействие, определяют творческий характер педагогической деятельности.
6. Выделяют рефлексивне и нерефлексивное руководство деятельностью студентов.
Следовательно, преподаватель, педагог был и будет главной фигурой в учебно-воспитательном процессе.