- •Раздел 1.1.
- •2. Определите и законспектуйте предмет Методики преподавания в образовательном учреждении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте задание методики преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 1.2.
- •2. Прочитайте и законспектуйте особенности системы, цели и содержания высшего образования социальных педагогов..
- •3. Охарактеризуйте демократизацию как образовательный принцип. Определите общественную значимость гуманизации учебного процесса. Сделайте конспект.
- •Раздел 1.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте раздел. Остановитесь на характеристике понятия теории учебы.
- •Прочитайте и законспектуйте специфику преподавания социально-педагогических дисциплин в высшем учебном заведении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте особенности модульной технологии учебы
- •Раздел 1.4.
- •1. Прочитайте и выделите основные черты принципов обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте специфику использования принципов дидактики в преподавании социально-педагогических дисциплин.
- •3. Прочитайте и сделайте конспект характеристики принципов учебы социальной педагогике.
- •Раздел 1.5.
- •1. Прочитайте и законспектуйте назначение и функции преподавателя социально-педагогических дисциплин.
- •2. Охарактеризуйте понятие педагогической деятельности; ее структуры. Проработайте мотив педагогической деятельности преподавателя социально педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •3. Прочитайте и законспектуйте педагогические знания, умения и навыки преподавателя, как функциональные компоненты педагогической системы.
- •4. Прочитайте и законспектуйте педагогическое мастерство преподавателя.
- •Раздел 1.6.
- •1. Прочитайте и законспектируйте педагогическое общение преподавателя высшего учебного заведения как диалог.
- •2. Прочитайте и законспектуйте стили и модели педагогического общения как проявление характерных особенностей взаимодействия. Модели общения педагога.
- •3. Прочитайте и законспектуйте мастерство общения в процессе изложения материала. Монолог как скрыт диалог.
- •Модуль 2. Методы организации преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.1.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте развитие форм обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте основные моменты построения лекции: (организации отбора информации, виды лекций, распределение времени на преподавание информации).
- •3. Прочитайте и законспектируйте практическое и семинарское занятие как информативный вид учебной деятельности.
- •4. Прочитайте и законспектуйте реферат и курсовую работу как индивидуальную форму изучения социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.2.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте методы учебы и типологию методов учебы.
- •2. Прочитайте и законспектуйте функции и принципы методов учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте основные средства учебы.
- •Раздел 2.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте цель проблемного обучения.
- •2. Прочитайте и сделайте конспект основ проблемного задания, проблемного вопроса, проблемного задания, проблемы как принципу учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте условия создания проблемных ситуаций в учебе.
- •Раздел 2.4.
- •1. Прочитайте и законспектуйте методы программируемой учебы
- •3. Охарактеризуйте компьютерную учебу студентов в сети Internet.
- •Раздел 2.5.
- •1. Определите роль использования интерактивных методов преподавания социально-педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте характеристику методов интерактивного обучения. А) Метод эвристической беседы
- •Б). Метод дискуссии.
- •В) Метод „мозгового штурма”.
- •Г). Метод круглого стола
- •Д). Тренинг как метод интерактивного обучения
- •Раздел 2.6.
- •1. Прочитайте и законспектуйте основные направления самостоятельной работы студентов
- •Этапы самостоятельной работы
- •2. Прочитайте и законспектуйте виды самостоятельной работы.
- •3. Почитайте и законспектуйте процесс организации самостоятельной деятельности студентов
- •Раздел 2.7.
- •1. Прочитайте и законспектуйте критерии и нормы оценки знаний и умений.
- •2. Прочитайте и законспектуйте диагностирование и оценивание знаний, умений и навыков студентов: разновидности контроля.
- •Виды и формы контроля
- •Шкала оценивания учебных достижений студентов по модульно-рейтинговой системе
- •Глоссарий (терминологический словарь).
- •Литература:
- •Егоршин а. П. Управление персоналом / а. П. Егоршин. – Нижний. Новгород. : нимб, 1999.
2. Прочитайте и законспектуйте функции и принципы методов учебы.
Методы учебы являются носителями функций учебы. Выделяют такие общепедагогические функции методов учебы: образовательная, воспитательная, развивающая, побудительная (мотивационная), организующая.
Образовательная функция методов учебы заключается в том, чтобы оптимально способствовать приобретанию теми, кто учится, научных знаний, умений, навыков, формированию на этой основе научного мировоззрения.
Воспитательная функция методов учебы заключается в целеустремленном формировании определенной системы эмоционально ценностных отношений субъекта (личности) с окружающим миром: трудовых, государственно-правовых, общественно-политических, моральных, патриотических, интернациональных, национально этических, эстетичных, экологических, экономических и тому подобное.
Развивающая функция методов учебы заключается в развитии личности. Побудительная (мотивационная) функция стимулирует интерес студентов к учебе, его позитивных мотивов.
Организующая функция методов учебы объединяет методы в единственную систему, мету, содержание и организацию учебного процесса.
В рамках модуля все методы учебы применяют в разном сочетании в зависимости от дидактичной цели модуля и структуры модульной единицы, содержания образования, особенностей конкретной группы, а также отдельных студентов.
Принципы учебы выполняют функцию построения педагогической системы и отображают дидактичные закономерности педагогического процесса.
Модульная учеба базируется на общедидактичных (научности, системности и последовательности, доступности но др.) и специфических принципах в условиях модульной технологии (модульности, индивидуализации, дифференциации, ориентации на будущую профессию но др.).
Принцип научности - дидактичный принцип, который выплывает из закономерной связи между содержанием науки и учебного предмета. В высшем учебном заведении этот принцип значит, что преподаватель не имеет право давать псевдонаучную информацию, передавать свои субъективные мнения как обязательные для студента. Обязанность преподавателя - выкладывать предмет на основании проверенных научных данных.
Принцип системности и последовательности требует от преподавателя подавать материал так, чтобы в нем чувствовалась обстоятельная система знаний, умений и навыков. Знание и умение должны формироваться в определенной последовательности, чтобы каждый элемент учебного материала логично был связан с другим. Этот принцип не является догматичным, он предусматривает творческий подход в учебе, выбор наиболее рациональной системы и последовательности учебы.
Принцип доступности и доходчивости преподавания направлен на то, чтобы сложности содержания материала компенсировались мастерством преподавателя. Принцип доступности зависит от правил последовательности: от простого - к сложному, от более низкого - к более высокому.
Принцип прочности знаний, умений и навыков требует, чтобы знание, умение и навыки, приобретенные в процессе учебы, могли быть когда-либо воспроизведены и использованы в профессиональной деятельности будущего специалиста.
Принцип модульности предусматривает распределение и структуризацию учебного материала из дисциплины, контроль и оценивание знаний и умений в зависимости от уровня усвоения и индивидуальных способностей студентов.
Принцип индивидуализации - принцип педагогики, который основывается на индивидуальном подходе в учебе, учитывает уровень подготовленности, личностные способности и качества. Этот принцип предусматривает индивидуальное выполнение заданий, проведения консультаций, активизацию умственной деятельности каждого студента.
Принцип дифференциации - это частный случай индивидуализации учебы, направленный на реализацию индивидуального подхода к отдельным группам людей. Основная цель дифференциации - способствовать созданию условий для всестороннего развития личности с учетом ее задатков, возможностей, интересов. Дифференциация учебы предусматривает выбор содержания, методов, форм учебы и тому подобное.
Принцип ориентации на будущую профессию предусматривает овладение знаниями, умениями и навыками, которые необходимы будущему специалисту уже из первых занятий. Учебная деятельность постепенно трансформируется в профессиональную путем постепенного изменения профессионально ориентированных занятий.
Принцип оптимума предусматривает реализацию как общедидактичных, так и специфических принципов, среди которых избирается наиболее благоприятный, наилучший в конкретной ситуации.
Принцип опережающий учебы заключается не только в овладении научным и культурным наследством всех предыдущих поколений, но и в формировании сознания и мировоззрения, какие бы помогли человеку адаптироваться в переменчивом мире.
Для модульной технологии характерным является оптимальное применение методов и приемов учебы, когда студенты, используя уже раньше приобретены знания, умеют их применять в учебной деятельности.