2. Прочитайте и законспектуйте особенности системы, цели и содержания высшего образования социальных педагогов..

Социальные цели нашего общества диктуют необходимость фундаментальной подготовки будущих специалистов социально-педагогической сферы, учебы их умению работать с воспитанниками, клиентами, государственными, общественными, отечественными и международными организациями.

Как социальные потребности выступают также потребности рыночной экономики, управления и культуры. На современном этапе развития общества важное значение имеют соответствие содержания образования изменениям, которые происходят в профессионально квалификационной структуре социальной педагогики, имеющимися возможностями для повышения общей и профессиональной культуры специалистов. По мнению большинства специалистов в отрасли образования, современному социальному педагогу невозможно широко и конструктивно мыслить, результативно работать без знания основ экономики, философии, социологии, литературы, истории, политики и других гуманитарных дисциплин, а также без знания технической эстетики, физиологии и экономики труда, кроме широкой гуманитарной подготовки, необходимые знания в отрасли естественных, математических наук, теории управления.

Нужно отметить целый ряд особенностей в измене содержания образования, связанных с решением заданий адекватности содержания образования теперешним и перспективным потребностям общества. Они связаны с усилением фундаментальной части образования, которое выражается:

- в расширении теоретической подготовки (на младших курсах – более широкая общенаучная подготовка, на старших – специализация, которая включает существенные элементы теории);

- в расширении номенклатуры профилирующих дисциплин за счет общественно-политических, математических, некоторых специальных и других дисциплин);

- в овладении новыми для науки и практики методами.

Эти тенденции являются следствием дифференциации и интеграции, которые происходят в науке, специализации, унификации и комплексной гармонизации производства. При отборе содержания образования нужно учитывать те или другие знания не столько в олицетворении, но и в комплексе взаимоувязанных предметов учебы.

В определении общих целей высшего образования руководствуются также направлениями научного прогресса, важнейшее из последствий которого есть то, что он влияет на постановку целей высшего образования, – это сокращение времени между научным открытием и его практическим использованием. Чтобы квалифицированно выполнять социально педагогическую работу, необходимо непрерывно интенсивно учиться по окончании высшего учебного заведения. Это возможно при условии, если у социального педагога благовоспитанно стремление к познанию и умению работать в самостоятельной деятельности.

Большое значение имеют в изучении социально-педагогических дисциплин соответствующие принципы.

Это прежде всего принцип изоморфносиі содержания социально педагогических дисциплин, которое значит, что основные структурные элементы и смысловые единицы социальной педагогики (законы, последствия, прикладные знания и способы деятельности, а также проблемы и гипотезы) переходят в изученный предмет, хотя и и в неодинаковой степени. При всех условиях этот принцип должен обеспечивать достаточно полный и глубокий комплекс знаний и овладения соответствующими способами социально педагогической деятельности.

Второй общий принцип – принцип минимизации в отборе содержания социальной педагогики для учебной социально педагогической учебной дисциплины. Критерием минимизации можно выдвинуть следующий тезис: совершенен не тот учебный план или учебная программа, к которой незачем прибавить, а тот, из которого незачем изъять.

В соотношении науки социальной педагогики и учебного социального педагогического предмета возникает также задание побудування оптимальной структуры учебного предмета. Здесь возможны три принципа:

1) исторический (соответствие логике развития социальной педагогики, как науки);

2) логический (соответствие логике побудування современной социально педагогической науки);

3) принцип развертывания содержания учебного предмета в соответствии с закономерностями формирования познавательных возможностей субъекта обучения.

Какой из этих принципов может быть положен в основу побудування структуры социально педагогического предмета? Все эти принципы должны учитываться по возможности, но на каких-то этапах ведущим может быть один из них. Чаще за основу берется логический принцип.

Научно определить содержание образования – значит также установить взаимосвязь и наследственность между отдельными циклами дисциплин, найти их правильное соотношение, которое позволяет в минимальные сроки передать студентам необходимую научную информацию, – эти задания выполняются с помощью учебных планов и программ.

При составлении учебных планов для социальных педагогов возникают две проблемы: 1) отбор дисциплин для изучения; 2) последовательность их распределения за годами учебы. Эти проблемы должны решаться на основании таких принципов.

1. Принцип всестороннего гармоничного развития личности с помощью учебных предметов должен отвечать требованиям, сформулированным в высшем образовании. Понятно, что все дисциплины формируют личность, но особенную роль играют здесь общественные дисциплины. Поэтому учебные планы всех специальностей, включая и социальных педагогов, содержат ряд общественных дисциплин (история Украины, философия, экономика, политология и тому подобное). Общеобразовательные предметы (логика, информатика, иностранный язык и тому подобное) закладывают основы для усвоения специальных социально педагогических дисциплин и в плане содержательном, и в плане умственного развития (глубины ума, абстрактного мышления, творческих способностей и так далее). Овладение профессиональными знаниями и умениями из социальной педагогики достигается введением в учебный план специальных дисциплин. Таким образом, всестороннее развитие личности будущего социального педагога обеспечивается наличием в учебном плане соответствующей системы предметов: общественные – общеобразовательные – специальные.

2. Принцип оптимального соотношения фундаментальных и специальных дисциплин. При этой условию широкая эрудиция, свободное ориентирование в основных теориях дают возможность легко овладевать разными узкими специализациями. Углубление в узкую отрасль социальной педагогики, как науки открывает из новых позиций общие фундаментальные положения.

3. Принцип учета межпредметных связей. Согласование изучения социально педагогических дисциплин в часовой последовательности, количестве времени, которое отводится на каждый предмет, должен выходить из содержания предметов, нахождения в них общего, похожего, взаимоувязанного. На основе содержательного анализа дисциплин, которые изучаются, складывается структура учебного плана. Именно она определяет гармоничное развитие личности, в то время как перечень дисциплин отбивает всесторонность развития.

4. Существует еще принцип составления учебного плана, который дает возможность варьирования в подготовке специалиста социально педагогической сферы в зависимости от особенностей учебного заведения и интересов студентов. Это наличие в учебных планах обязательных – за выбором дисциплин.

Обязательные дисциплины создают крепкую научно-теоретическую и практическую базу подготовки специалистов социальной педагогики.

Дисциплины за выбором – это преимущественно специальные дисциплины, которые изучаются за выбором студентов в соответствии с научными интересами, которые сложились в них. Студент может выбрать тот или другой курс из предложенного ему перечня социально педагогических учебных дисциплин. Главное назначение этих дисциплин – учет и развитие интересов студентов, углубления их специальной подготовки.

5. Принцип, который учитывает реальные возможности тех, кто учится, то есть принцип согласования объема учебной информации с бюджетом времени студентов. Необходимо определить реальный бюджет времени студентов, рассчитать их возможности для самостоятельной работы. На основе всего этого решается задание определения минимального времени, необходимого для изучения каждого предмета.

Высшее образование имеет по свою цель подготовить человека к профессиональной деятельности социального педагога и активному участию в общественной жизни. Социальная педагогика как профессия предъявляет к человеку ряд требований. Эти требования:

а) к качествам личности, которая живет в конкретно исторический период;

б) к уровню общего развития;

в) к уровню специально профессиональных знаний и умений.

Содержание социально-педагогического образования в высшей школе – это система знаний, умений, навыков, которыми должны владеть те, кто учатся в соответствующий период учебы для получения профессии „социальная педагогика” на уровне специалиста высшей квалификации.

Учебным планом называется такой план, в котором отображена вся совокупность предметов, которые изучаются, подано их распределение за годами учебы, указано время на их изучения, предусмотренные формы и сроки проверки знаний студентов

В настоящий момент у нас принята курсовая система побудування учебного процесса, которая и отображена в учебных планах, по такой системе все студенты распределяются за курсами (годами) учебы, обязанные изучать запланированные дисциплины и сдавать предусмотренные им зачеты, экзамены в четко определенные сроки. В других странах существуют предметные системы организации учебы в высшем учебном заведении. В наиболее „чистом” виде такая система представлена, например, в Германии. Студент сам определяет срок сдачи экзаменов за тем или другим предметом, а следовательно, и время изучения этой дисциплины. Такая система учебы отвечает потребностям определенного общества. Но она отдаляет студентов от учебного заведения и преподавателей, ослаблює, таким образом, возможность общения, объединения студентов, организации коллективных связей, выступлений. Самостоятельное планирование студентами учебного материала, неосознанного ими за степенью сложности и трудоемкости, может привести к неправильному распределению времени, что не позволяет им вовремя составлять зачеты или экзамены. Это продлевает сроки учебы, что не очень важно для студентов – выходцев из высших слоев общества, но для студентов из малоимущих прослоек такое удлинение сроков учебы может стать причиной оставления высшего учебного заведения.

В США, Великобритании, Германии нет единственных учебных планов. Содержание образования разное не только в разных заведениях (университетах и колледжах, но и для студентов одного учебного заведения, даже за одной специальностью). Учебные планы разделяются на типовые и индивидуальные. Типовые учебные планы одинаковы для всех однотипных учебных заведений. Но некоторые ведущие учебные заведении с большим опытом учебы студентов, крупные научные школы имеют свои учебные планы, в которых отражаются постоянные традиции этого учебного заведения, особенности научной работы в нем.

Конкретное наполнение содержания каждого социально-педагогического учебного предмета в учебном заведении – дело специалистов по этим предметам. Задание дидактики – дать принципы, которыми нужно пользоваться при отборе содержания. Главная социальная функция образования – передача опыта, накопленного предыдущими поколениями людей в форме материальной и духовной культуры. Поэтому в содержании образования должны быть, как уже указывалось, включены все эти элементы культуры:

1) система знаний о природе, обществе, мышлении, способах деятельности. Функции этого элемента – формирование картины мира, формирования методологических подходов к познавательной и практической деятельности;

2) система интеллектуальных и практических навыков и умений, что позволяет новым поколениям воспроизводить культуру и хранить ее;

3) опыт творческой деятельности. Усвоение этого элемента обеспечивает последующее развитие культуры, что без творческой деятельности невозможно.

4) система норм отношения к миру, друг к другу. Это обусловливает моральные стимулы, эстетичную потребность, эмоциональную окрашенность, мотивы деятельности и тому подобное, то есть все проявления отношения к деятельности и ее продуктам.

Возникает проблема отбора содержания дисциплин науки социальной педагогики для включения его в соответствующую учебную дисциплину, потому что объем и глубина научных знаний значительно преувеличивает объем того, что могут усвоить студенты. Кроме того, содержание учебного социально педагогического предмета отличается от содержания социальной педагогики, как науки в результате непрерывного прогресса научного знания.

Например, количество научных публикаций за год, в частности, из социальной педагогики и социальной работы составляет более, чем 200 тысяч, даже добросовестный ученый не в состоянии все это выучить. В таких условиях чрезвычайно тяжелым является задание отбора того научного содержания, которое должен быть внесено в учебный предмет.

Для правильного решения вопросов отбора содержания образования в учебные предметы нужно постоянное взаимодействие подхода, который отправляется „от цели”, с научно предметным подходом.