X. Психології навчання

339

Поточний психологічний аналіз уроку здійснюється упродовж його ходу. Хід уроку великою мірою залежить від уміння контролювати свої дії; реакції учнів, контролювати відповідність їх завданням, цілям уроку (уміння підготувати учнів до уроку, спостерігати протягом уроку за дис­ципліною, за станом здоров'я учнів, за реакцією на запитання, слухати відповіді учнів, бачити весь клас, сприймати реакцію на своє пояснення, спостерігати за особливостями їх учіння, за поведінкою, мовленням, роз­поділяти свою увагу на учнів та свої впливи). Уміння здійснювати поточ­ний аналіз свідчить про високий професіоналізм вчителя.

Ретроспективний аналіз автор співвідносить з останнім етапом діяль­ності вчителя на уроці. В основі цього рівня психологічного аналізу ле­жить діяльність акцептора результатів дії - механізм зіставлення проекту, плану уроку з його результатами. Він дає можливість зрозуміти вчителеві, в чому причина його успіхів та невдач. На цьому рівні вчитель об'єднує результати попереднього й поточного аналізу, знайшовши суттєві зв'язки між ними, робить висновки про ефективність педагогічного процесу на уроці, що є своєрідним трампліном у підготовці до наступного уроку.

Запропонована загальна схема розгляду уроку (на прикладі уроку іно­земної мови) включає чотири плани: перший - психологічна характерис­тика особливостей оволодіння учнями іноземною мовою як навчальним предметом, другий - психологічні особливості вчителя іноземної мо­ви (спрямованість, педагогічні здібності та індивідуально-психологічні особливості вчителя), третій - психологічні особливості учбової діяль­ності учнів, прояви їх індивідуально-психологічних особливостей, рі­вень сформованості предметних, контрольних, самооцінних дій, інте­лектуальна активність, прояви вікових та індивідуально-психологічних особливостей і психічних станів, міжособистісні взаємини, четвертий -педагогічне спілкування та співробітництво: які комунікативні завдання вирішувалися на уроці, стиль педагогічного спілкування (авторитарний, демократичний, ліберальний), особливості співробітництва в класі [4].

О.В. Скрипченко та його учні розвивають ідею цілісного підходу в здійсненні психологічного аналізу уроку. У досягненні своєї мети вони дотримуються принципів розвивального навчання, особистісно-діяльніс-ного принципу розгляду управління учбовою діяльністю учнів [11].

Питання до самоконтролю

1. Покажіть схематично зв'язки між такими поняттями, як учіння, на­ вчання та учбова діяльність.

1. Назвіть механізми навчання.

2. Поясніть сутність таких механізмів навчання, як "зворотний зв'язок" та "рефлексія".

4. У чому полягає суть теорії управління навчанням Н.О. Менчинської та Д.М. Богоявленського?

5. У чому суть теорії В.В. Давидова?

6. У чому суть ідеї управління навчанням О.В. Скрипченка?

7. Назвіть ідеї управління навчанням та їх авторів, які створюють грунт організації розвивального навчання учнів.

8. У чому сутність розвивального навчання та які умови моделювання його визначив Л.С. Виготський?

9. У чому полягає суть особистісно-зорієнтованого навчання (Якиман- ськаІ.С.БехІ.Д.).

10. У чому полягає сутність управління, яке спрямоване на забезпечення основних функцій діяльності вчителя та учнів? Назвіть ці функції.

11. На вашу думку, чи досить оцінювати лише когнітивні досягнення учнів? 12.Назвіть основні напрямки психологічного аналізу уроку.

Література

1. ВьіготскийЛ.С. Развитие психических функций. -М., 1960.

2. Давьідов В.В. Видьі обобщения в обучении. - М, 1972.

3. Давьідов В.В. Проблеми развивающего обучения. -М., 1972.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.

5. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология. - СПб., Прайм-Еврознак, 2005. - 416 с.

6. Матюштн А.М. Проблемньїе ситуации в мьішлении и обучении - М., 1972.

7. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигми, проекции, практики.-М., 1995.

8. Охитша Л. Т. Психологические основи урока. - М.: Просвещение, 1977.

9. Педагогічна психологія І За ред. Л.М.Проколієнко і Д.Ф.Ніколенка. -К: Вища школа, 1991.

10. Практикум по возрастной и педагогической психологии І Под ред. А.И.Щербакова. -М.: Просвещение, 1987.

И.Проколієнко Л.М. Психологія засвоєння граматичних знань підлітка­ми. -К., 1973.

12.Скрипченко О.В., Лисянська Т.М., СкрипченкоЛ.О. Психолого-педаго-гічний аналіз уроку. - К., 1999.

13.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии І Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

14. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.

15.Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированого обучения. // Педагогика, 1995. - №2.

16.Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб, 1998.

34-О