Тема 17. Возрастно-психологическое консультирование Вопросы:

1. Понятие возрастно-психологического консультирования.

2. Уровни диагностико-коррекционно-развивающей работы психолога

с людьми разных возрастов.

3. Особенности возрастно-психологического консультирования детей и подростков.

Вопрос 1. Понятие возрастно-психологического консультирования

Вопрос о специфике возрастно-психологического подхода в консультировании можно рассматривать с разных точек зрения:

- говорить о задачах и принципах работы;

- рассматривать особенности методов возрастного психолога-консультанта;

- проанализировать специфику функций возрастно-психологического консультирования.

Теоретической основой возрастно-психологического консультирования является отечественная возрастная психология. Ясно, что психологу-консультанту важно знать возрастную периодизацию и психологические характеристики каждого возраста человека.

Информация для справки

Возрастная периодизация (по Д.Б. Бромлей)

I цикл - утробный:

I стадия - зигота (оплодотворённое яйцо)

II стадия - эмбрион (ранняя стадия биологического развития)

III стадия - плод (поздняя стадия биологического развития)

IV стадия - момент рождения

II цикл - детство (0 -13 лет):

I стадия - младенчество (0 -1,5 года)

II стадия - дошкольное детство (1,5 - 5 лет)

III стадия - раннее школьное детство (5 - 13 лет)

III цикл - юность (13 - 21 год):

I стадия - половое созревание - ранняя юность (13 - 15 лет)

II стадия - поздняя юность (15 - 21 год)

IV цикл - взрослость (21 - 65 лет):

I стадия - ранняя взрослость (21 - 25 лет)

II стадия - средняя взрослость (25 - 40 лет)

III стадия - поздняя взрослость (40 - 55 лет)

IV стадия - предпенсионный возраст (55 - 65 лет)

V цикл - старение:

I стадия – «удаление от дел» (65 - 70 лет)

II стадия - старость (70 лет и более)

III стадия - дряхлость, долгожительство (90 и более лет)

Международная возрастная периодизация (1965 г.)

Выделяются три группы задач, решаемых челове­ком на каждом возрастном этапе по мере социализации:

1) естественно-культурные задачи (соответственно возрасту человеку необходимо достичь определенной степени знания своего тела; усвоить элементы этикета и кинестетического языка, связанных с телом и поло-ролевым поведе­нием; развить и реализовать физические и поло-ролевые задатки; вести образ жизни, адекватный полу и возрасту; перестраивать своё отношение к жизни и её стиль в соот­ветствии с изменением поло-ролевых и индивидуальных особенностей;

2) социально-культурные задачи (в зависимости от возраста от человека ждут не­обходимого уровня кругозора, функцио­нальной грамотности, ценностного самоопределения, участия в семейной и социальной жизни);

3) социально-психологические задачи (они нацелены на становление са­мосознания личности, её самоопределение в прошлом, настоящем и будущем и самореализацию).

Не решённая в рамках своего возраста задача однажды приводит человека к немотивированным поступкам, к дефектам социализации, нарушениям социальной адап­тации.

Консультируя взрослых клиентов, необходимо учитывать, что во взрослом возрасте труднее, чем в детском и юношеском, привязать те или иные эта­пы социального развития к конкретным цифрам, более того, трудно выделить и специфическое содержание социализации.

Р. Гоулд считает, что социализация взрослых не является продолжением социализации детей; её успех связан с постепенным преодолением детской уверенности во всемогуществе авторитетных лиц и в том, что другие обязаны заботиться о его нуждах. В конечном итоге личность обретает значительно большую свободу. Иными словами, основная зада­ча социализации взрослого - преодоление психологических тен­денций, сложившихся в детстве и мешающих человеку достигать его целей в эпоху взрослости. Избавляясь от детских мифов, взрослые люди становятся более реалистичными и толерантными.

В 60-е гг. XX в. О.Г. Брим-младший сформулировал ряд существенных различий в процессе социализации детей и взрослых:

а) социализация взрослых выражается в из­менении их поведения, социализация детей - в формировании цен­ностных ориентаций;

б) социализация детей идёт через усвоение норм, взрослых - через оценку и (возможно) последующее усвоение;

в) ценности, присвоенные взрослыми, обладают меньшей ка­тегоричностью, чем ценностные ориентации детей;

г) в процессе социализации детей формируется социальная мотивация их поведения, в ходе социализации взрослых происходит овладение навыками.

Статус незрелого взрослого человека представляет собой комбинацию статуса взрослого с установками и поведением, свойственными детству или юности. У такой личности обычно возникают конфликты при исполнении ролей, соответствующих её возрасту. Эта ситуация показывает неудачное приспособление к возрастным статусам, предписанным обществом.

Знание возрастных особенностей человека позволяет психологу адекватно анализировать многие биологические и социальные факторы в его поведении - это сексуальность, пищевые потребности, потребность в сне, движении, в деятельности и общении и т.п.

Опора в процессе консультирования на знание о постоянных характеристиках внутреннего мира человека, использование их в целях построения консультативных гипотез в тех моментах интервью, где психолог работает с альтернативами, делает взаимодействие с клиентом реалистическим.

    Схема индивидуального консультирования с этой точки зрения выглядит следующим образом:

- С точки зрения клиента	Текст заказа	Психологическая задача	Возможность изменения	Выбор направления изменения
- С точки зрения психолога	содержание  задачи взаимодействия	механизмы психического развития	период психического развития	содержание нормы  психического развития