3.2.4. Формирование некоторых общих речевых (языковых) умений

Формирование некоторых общих речевых (языковых) умений являлось одним из важных направлений работы по формированию мыслительных операций. Это обусловлено неразрывной взаимосвязью мышления и речи.

По мере развития мышления происходит усложнение семантики языковых единиц в речи ребенка, развитие лексики и грамматического строя языка (Дж.Брунер [18, 19], Е.К.Каверина [83], Г.Л.Розенгарт-Пупко [173], Д.Слобин [181]).

Язык фиксирует результативный аспект мышления, позволяя сопоставлять результаты процесса познания между собой как части единого целого (Л.С.Выготский [30, 32], А.А.Леонтьев [ПО], А.Н.Леонтьев [112], А.Р.Лурия [120]). Речь, в свою очередь, являясь способом формирования и формулирования мысли посредством языка, реализует процессуальную сторону мышления, способствует совершенствованию структуры мышления (Л.С.Выготский [30], А.В.Запорожец [71], А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович [121]).

В процессе реализации данного направления формирующего эксперимента решались следующие задачи:

1. Расширение пассивного и активного словаря за счет углубления и уточнения значений слов, ранее усвоенных учащимися, и за счет усвоения новых слов, словосочетаний и фразеологических оборотов. Усвоение слов и выражений обеспечивалось путем постоянного и целенаправленного привлечения к ним внимания учащихся по мере введения этих словесных конструкций в содержание методики. Первичное усвоение слов подразумевало получение учащимися правильных представлений об их значении в данном контексте, т.е. введение их в пассивный словарь. Далее осуществлялся постепенный переход усвоенных слов на уровень активного их употребления.

Содержание словарной работы включало следующие разделы:

1. Слова, выражающие пространственные отношения: часть, целое, форма, величина, следует одно за другим, составить ряд, продолжить ряд, разделить на части, разделить на группы, и т.д.

2. Слова, выражающие количественные отношения: все, хотя бы один, не более, не менее, ровно один (два, три, ...), как можно больше, и т.д.

3. Слова, выражающие основные психологические, математические, логические и филологические понятия: признак, свойство, доказать, расшифровать, множество, ребус, шарада, кроссворд, палиндром, описание, сравнение, классификация, основание классификации, анаграмма, синонимы, омонимы, аналогия и т.д.

Например, введение понятия "палиндром" осуществлялось в процессе формирования умения выделять признаки предметов с опорой на вербальный материал. Учащимся предлагалось назвать признаки слова "топот". Обращалось внимание на то, что одним из признаков этого слова является свойство одинаково читаться как слева направо, так и справа налево. Далее учащимся предлагалось самостоятельно вспомнить другие слова, обладающие таким же свойством. Затем логопед сообщал школьникам, что слова, обладающие способностью одинаково читаться в обоих направлениях, называются палиндромами, и что палиндромами помимо слов могут быть предложения и числа. Для закрепления понятия учащимся предлагалось самостоятельно придумать палиндромы-слова, палиндромы-фразы и палиндромы-числа.

2. Формирование грамматического строя речи предусматривало развитие понимания и адекватного употребления грамматических конструкций различной степени сложности, в том числе выражающих причинно-следственные отношения, пространственные отношения, атрибутивные конструкции, конструкции с двойным сравнением и т.д.

Задания, направленные на формирование грамматического строя речи, подробно описаны в & 3.2.1.

3. Развитие связной речи осуществлялось ггутем формирования умения строить высказывания, различные по форме, по цели, по модальности.

Например, при составлении рассказа по серии сюжетных картинок учащиеся использовали предложения, различные по цели высказывания.

В процессе реализации данного направления обучающего эксперимента использовались адаптированные варианты заданий, предложенных С.Е.Гавриной, Н.Л.Кутявиной [78], И.Л.Никольской, Л.И.Тиграновой [141], Н.В.Новоторцевой [142, 143] и др.