1. Формирование мыслительных операций. Формирование операций анализа и синтеза

Для развития умения выделять признаки конкретных предметов использовались сл едующи е задания:

1. Назвать признак предмета, предъявленного логопедом.

2. Назвать признак предмета, изображенного на картинке.

3. Назвать пять признаков классной комнаты, в которой проводилось занятие.

4. Назвать пять признаков осени, зимы, весны, лета.

5. Игра «Кто больше?».

1. вариант: дети делились на команды; побеждала команда, назвавшая большее количество признаков.

2. вариант, учащимся предлагалось назвать как можно больше признаков предмета; за каждый названный признак ученик получал фишку; побеждал тот, кто набрал наибольшее количество фишек.

3. вариант: детям предлагалось за определенный промежуток времени (5 мин) записать как можно больше признаков данного предмета; побеждал тот ученик, который отметил наибольшее количество оригинальных признаков, т.е. признаков, не названных другими учащимися.

Для формирования умения выделять такие признаки конкретных предметов, как форма, цвет, вкус учащимся предлагались задания.

1. Что можно сказать о форме, цвете, вкусе яблока, лимона, арбуза, ... ?

2. Заполнение таблиц, в которых указаны предметы и типы признаков (например, цвет, форма).

3. Описание предметов по данному плану.

Для формирования умения выделять более отвлеченные признаки предметов предлагались задания типа:

1. Описание внешности своего товарища.

2. Продолжи описание: Мой друг добрый, смелый. Какими еще качествами (чертами характера) обладает твой друг?

Для формирования умения самостоятельно выделять признаки абстрактных предметов и отвлеченных понятий использовались следующие задания.

1. назвать несколько признаков слов, стул, ложка, радио и т. д.;

2. назвать пять признаков слова «признак»;

3. работа со словами-палиндромами. Детям предлагалось назвать пять признаков слова "топот". Обращалось особое внимание учеников на свойство этого слова, оно одинаково читается как слева направо, так и справа налево. Затем детям предлагалось среди других слов найти слова, которые обладают таким же свойством, самостоятельно придумать слова или фразы, одинаково читающиеся в обоих направлениях.

Для развития умения узнавать предметы по заданным признакам учащимся предлагались следующие задания:

1. На доске вывешиваются изображения различных предметов. Учащимся необходимо назвать предметы, обладающие признаком, названным логопедом.

2. "Оглянись!" Детям предлагается назвать предметы, расположенные в классе и обладающие данным признаком

3. Работа с раздаточным материалом. Показать изображение предмета, о котором можно сказать, что он большой, круглый, красный, сладкий и т.п.

4. Вставить вместо точек подходящее слово: ... - сладкий, ... - кислый, ... -соленый, горький.

5. Придумать как можно больше предметов, названия которых можно вставить вместо точек.

Красный (-ая, -ое).... и т.д.

Вначале задание выполнялось фронтально, затем в виде соревнования по командам, и далее - индивидуально.

6) Игра "Комбо". Цель, развитие умения подбирать предметы, обладающие определенной совокупностью признаков.

Экспериментатор показывал детям рисунок машины "Комбо" и говорил: "Эта машина называется "Комбо". Она сочетает признаки каждого набора предметов, закладываемых в нее, и выдает новый набор. Например, если мы заложим ТРЕУГОЛЬНИКИ и ПРЕДМЕТЫ СИНЕГО ЦВЕТА, то мы получим СИНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКИ. Перечислите предметы, которые выйдут из "Комбо", если мы вложим в нее два показанных на картинке набора.

Усложнение игры осуществлялось путем повышения уровня абстрактности наборов объектов, от конкретных предметов(для подгруппы (А)) до чисел, букв (для подгруппы (Б)), и слов (для подгруппы (В)).

Для осознания учащимися того, что признаки могут быть присущи как неодушевленным, так и одушевленным предметам использовались следующие задания.

1) Ответы на вопросы: Кто или что может быть белым, серым, черным, пушистым, колючим, сильным, слабым?

2) Заполнение таблицы.

Признак	Кто?	Что?
Белый (-ая, -ое)
Пушистый (-ая, -ое)
Колючий (-ая, -ее)	i
Большой (-ая, -ое)

3. "В мире животных". На доске были помещены изображения животных (лисы, зайца, ежа, волка, собаки, мартышки, совы, слона, льва). Логопед называл признаки и предлагал учащимся назвать животное, о котором можно так сказать: хитрая, любопытная, трусливый, колючий, верный, голодный, мудрая, сильный, храбрый.

4. "Свидетельские показания". На картинке было изображено 9 лиц. Экспериментатор говорил: "Совершено ограбление. Следствие зашло в тупик: слишком много подозреваемых. Свидетелей трое. Один из них смог припомнить только то, что у преступника была лысина; второй заметил, что он был усатый, а третий - что у него на лице был пластырь". Учащимся предлагалось определить виновного.

Переход от признаков конкретных предметов к абстрактным объектам и их признакам осуществлялся с использованием следующих видов заданий:

1. Детям предлагалось вспомнить песенку " В лесу родилась елочка" и выделить в каждом куплете слово или слова со звуком "Ч".

2. Составление предложений с данными словами.

3. Игра «Разноцветные буквы». Детям раздавались таблицы с буквами разного цвета. Варианты предлагаемых заданий: Найти все желтые гласные. Сколько их? Сколько синих согласных? Сколько красных гласных, смягчающих согласные? И т.д.

4. Игра «Из слова - слова». Составление из букв данного слова (например, скворечник) новых слов. Слова должна быть существительными (обозначать предметы), нарицательными, в единственном числе. Это задание предлагалось в двух вариантах.

Первый вариант. Дети называли свои слова по очереди. Выигрывал тот, кто последним называл новое слово.

Второй вариант. Ученики выписывали свои слова в тетрадь, не показывая остальным. Выигрывал ученик, придумавший наибольшее количество слов.

5) Шарады. Детям предварительно объяснялось, что шарадами называются такие загадки, в которых нужно угадать слово по частям. Предлагалось несколько вариантов этого задания:

а) Отгадывание детьми шарад, предложенных логопедом.

6) Составление шарад детьми из частей слов, предложенных логопедом. Например, логопед давал детям слово «ворона» и раскладывал его на слова «вор» и «она». Затем ученикам предлагалось придумать свою шараду, используя эти слова. Вначале задание выполнялось коллективно при помощи педагога, далее дети составляли загадки самостоятельно, помощь логопеда была минимальной.

в) Учащимся предлагалось самостоятельно разбить данное слово на части, которые бы являлись самостоятельными словами, и составить шараду.

г) Детям предлагалось самостоятельно подобрать слова, части которых - тоже слова, и придумать шарады.

б) Кроссворды. Учащимся предлагаются кроссворды, в которых надо вписать в пустые клетки данные слова. В качестве подсказки одно слово уже вписано.

Знакомство с признаками, выраженными существительными.

Введение представлений о признаках, выраженных существительными, осуществлялось следующим образом:

Дети под руководством логопеда воспроизводили детскую песенку "Каравай".

Затем логопед давал задание, указать слова, которыми описывается замечательный каравай. В дальнейшем проводилась беседа о том, что этими и подобными им словами обозначаются признаки, свойства, качества предметов. И хотя слова "ужина" и "нижина" придуманы детьми и не употребляются взрослыми, но, однако всем понятно, что они обозначают.

Далее детям предлагались следующие задания:

1. "Лишнее слово". Учащиеся должны были найти лишнее слово из речевого ряда и объяснить свой выбор. Речевой материал: а) белизна, береза, доброта, красота, б) клумба, радуга, глубина, стена.

2. Вставить вместо точек подходящее слово, выбрав его из данных (глубина, высота, горечь, чистота, голубизна, четкость, твердость). Например,

- звука

... • дома

3) На доске записаны слова: Правдивость

Робость

Искренность

Злость

Находчивость Аккуратность Коварство

Детям предлагалось выполнить следующие задания: Прочитать слова. Определить, сколько слов написано. Найти "спрятанное" слово и прочитать его. Определить, какие из перечисленных признаков (черт) характера являются хорошими качествами, а какие - плохими. Учащимся подгруппы (Б) предлагалось уточнить значение понятий "робость", "искренность", а учащимся подгруппы (В) - значение понятий "находчивость", "коварство".

Необходимо разграничивать понятия симультанного и сукцессивного анализа и синтеза и анализа и синтеза как основных операций мышления. К симультанному и сукцессивному анализу и синтезу мы относим процедуры, осуществляющиеся на ступени чувственного познания, включающиеся в процессы ощущения и восприятия.