- •1. Логопедическая работа по формированию мыслительных операций в системе коррекции дисграфии у младших школьников
- •1.1. Российская государственная библиотека
- •Глава I. Психолого-педагогические основы изучения и коррекции дисграфии у младших школьников
- •Глава II. Особенности мыслительных операций у младших школьников с дисграфией
- •Глава III. Система логопедической работы по коррекции дисграфии с учетом особенностей мыслительных операций у младших школьников с нарушениями письменной речи
- •Глава I. Психолого - педагогические основы изучения и коррекции дисграфии у младших школьников
- •1.1. Проблема соотношения мышления и речи в онтогенезе
- •1.2. Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями речи
- •2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
- •Глава 2. Особенности мыслительных операций у
- •2.2. Организация исследования. Характеристика испытуемых
- •2.3. Особенности симптоматики и механизмов дисграфии
- •2.4. Особенности мыслительных операций у младших школьников с дисграфией 2.4.1. Особенности операции анализа и синтеза у детей с дисграфией
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования симультанного анализа и синтеза
- •Сравнительные данные выполнения заданий на исследование симультанного анализа и синтеза у школьников с дисграфией и без речевой патологии
- •I фуппа - невербальные задания, в которых результаты были представ- лены в практической деятельности;
- •II группа - невербальные задания, в которых результаты были представ-
- •И контрольной групп
- •Сравнительные статистические данные о среднем п дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследован и si сукцессивного анализа и синтеза.
- •Р езультаты выполнения теста "Последовательные картинки" учащимися с дисграфией.
- •2.4.2. Сравнительная характеристика операции сравнения у младших школьников с дисграфией и без нарушений письма
- •Сравнительные данные уровней сформированное™ операции сравнения у школьников с дисграфией и без речевой патологии
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования операции сравнения
- •Сравнительные результаты выполнения заданий "Простые аналогии" учащимися с дисграфией и без речевой патологии.
- •2.4.3. Исследование операции абстракции
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования операции абстракции
- •2.4.4. Особенности операции обобщения у школьников с дисграфией
- •Сравнительные данные уровней сформированное™ операции обобщения у школьников с дисграфией и без речевой патологии
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования операции обобщения
- •Сравнительные данные уровнен сформированности операции классификации у школьников с дисграфией и без речевой патологии
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования операции классификации
- •И невербальных показателей.
- •Глава III. Система логопедической работы по коррекции дисграфии с учетом особенностей мыслительных операций у младших школьников
- •3.1. Научно-теоретические основы и направления логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников
- •3.2. Методика формирования мыслительных операций в процессе коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи
- •3.2.1. Формирование мыслительных операций
- •3.2.2. Формирование мотивации, операционного компонента и контроля в речевой и мыслительной деятельности
- •3.2.3. Развитие перцептивно-мнестических процессов
- •3.2.4. Формирование некоторых общих речевых (языковых) умений
- •3.2.5. Коррекция нарушений речевого развития
- •3.3. Результаты проведения обучающего эксперимента
- •Сравнительные данные исследования сукцессивного анализа и синтеза.
- •Методика констатипуюшего эксперимента
- •1.1. Исследование симультанного анализа и синтеза.
- •1 Балл за каждое отличие. Максимальный балл - 25.
- •1 Балл за каждое правильно выполненное задание. Максимальный балл - 3.
- •2. Исследование операции сравнения
- •4. Исследование обобщения.
- •5. Исследование классификации.
- •1. Формирование мыслительных операций. Формирование операций анализа и синтеза
- •3.2.1. Формирование сукцессивных и симультанных процессов
- •Формирование операции сравнения предусматривало развитие следующих умений:
- •1. "Меню". На доске написаны следующие группы слов:
- •2. Экспериментатор показывал учащимся изображения геометрических фигур: 1) большой красный круг, 2) маленький красный треугольник, 3) большой синий треугольник, 4) маленький синий круг.
- •1) Какое слово лишнее? Почему?
- •3) Чего больше?
- •4) Что лишнее?
- •2. Развитие перцептивно-мнестических процессов Развитие внимания
- •"Громкая и тихая музыка". Был спрятан предмет. Чтобы его найти, надо было внимательно слушать музыку. Чем громче музыка, тем ближе искомое.
- •Задание аналогично предыдущему, но вместо музыки надо было слушать гудение, издаваемое другими учащимися.
3.2.5. Коррекция нарушений речевого развития
Коррекция нарушений речевого развития осуществлялась на основе традиционных методик устранения нарушений устной и письменной речи. Использовались методики Л.Н.Ефименковой, Г.Г.Мисаренко [62], Р.И.Лалаевой [102, 104], И.Н.Садовниковой [177], А.В.Ястребовой [189] и др.
Комплексное изучение состояния устной и письменной речи детей показало, что наиболее распространенной формой нарушения письменной речи является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
В связи с этим, коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений письма предусматривала, в первую очередь, формирование всех уровней языкового анализа и синтеза и осуществлялась в следующих направлениях:
формирование анализа и синтеза на уровне предложения и текста;
формирование слогового анализа и синтеза;
формирование фонематического анализа и синтеза.
Работа по формированию анализа и синтеза на уровне предложений
предусматривала овладение учащимися следующими умениями:
определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения из отдельных слов;
распространять предложение путем добавления второстепенных членов;
узнавать и вычленять предлоги в качестве отдельных слов;
дифференцировать предлоги и приставки.
Формирование языкового анализа и синтеза на уровне текста осуществлялось в процессе развития умений определять количество предложений в тексте, делить текст на предложения, устанавливать логическую последовательность предложений в тексте, реконструировать текст по его отдельным отрывкам.
Формирование слогового анализа и синтеза предусматривало развитие у детей умения определять количество и последовательность слогов в словах, деление слов на слоги и составление слов из слогов, формирование представлений об основных типах слогов.
В рамках этого направления проводилась работа над усвоением школьниками понятия "ударения в слове". Основными дидактическими задачами при изучении этой темы являлось формирование следующих умений:
проговаривать слово, выделяя голосом ударный гласный;
определять ударный гласный в произношении другого ученика и своем;
воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отстукивание, отхлопывание);
узнавать слово по его слуховой или зрительной схеме;
определять ударный гласный в процессе написания слов;
определять безударный гласный в корне, требующий проверки;
проверять безударный гласный в корне ударением (путем подбора проверочных слов).
Формирование фонематического анализа и синтеза осуществлялось в несколько этапов.
На первом этапе школьники закрепляли умения производить простые формы звукового анализа, работа над которым проводилась на первом году обучения. Работа по закреплению простых форм звукового анализа осуществлялась в следующей последовательности.
Закрепление знания детей об алфавите, о гласных и согласных звуках, способах их образования. В качестве материала использовались различные таблицы, схемы, рисунки, художественные произведения и т.д.
Работа над гласными звуками. Учащимся предлагались следующие виды заданий.
задания на узнавание гласных звуков в ряду других гласных, в начале и в середине слова;
задания на вычленение гласного звука из ряда гласных, из серии слогов с повторяющимся гласным звуком, из слова.
3) Работа над согласными звуками. Детям предлагались следующие задания.
• задания на узнавание согласного звука (на слух) в начале, конце и в середине
слова;
• задания на вычленение согласного звука на слух из серии слогов и слов в начальной позиции, на вычленение последнего согласного звука в слове.
На втором этапе осуществлялось формирование сложных форм звукового анализа. Учащимся предлагались задания, направленные на определение количества и последовательности звуков в слове, сравнение слов, различающихся только одним звуком, по их звуковому составу, позиционный анализ звуков в слове и т.д.
Третий этап предполагал формирование у младших школьников с дисграфией фонематических представлений. Использовались следующие типы заданий:
• прочитать слово; заменить в нем один звук (гласный или согласный), чтобы получилось новое слово;
рассмотреть рисунок и найти предметы, названия которых начинаются на звук "К" , а заканчиваются звуком "А ";
заполнить кроссворд, написав в клетках слева слова, заканчивающиеся буквой "Т", а справа - слова, которые с этой буквы начинаются, и т. д.
В процессе логопедической работы также решались задачи устранения аграмматизмов (как экспрессивных, так и импрессивных), уточнения и расширения словарного запаса учащихся, дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство, развития фонематического восприятия.
Каждая логопедическая тема была связана с грамматической темой в практическом плане. Учащиеся упражнялись в образовании слов различных частей речи префиксальным и суффиксальным способом - по образцу, наблюдали чередование согласных в корнях слов и т.п. Все это позволяло расширить языковой опыт учащихся, пропедевтически подготавливало их к изучению последующих грамматических тем, способствовало усвоению ряда непродуктивных форм, особенно затрудняющих детей.