- •1. Логопедическая работа по формированию мыслительных операций в системе коррекции дисграфии у младших школьников
- •1.1. Российская государственная библиотека
- •Глава I. Психолого-педагогические основы изучения и коррекции дисграфии у младших школьников
- •Глава II. Особенности мыслительных операций у младших школьников с дисграфией
- •Глава III. Система логопедической работы по коррекции дисграфии с учетом особенностей мыслительных операций у младших школьников с нарушениями письменной речи
- •Глава I. Психолого - педагогические основы изучения и коррекции дисграфии у младших школьников
- •1.1. Проблема соотношения мышления и речи в онтогенезе
- •1.2. Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями речи
- •2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
- •Глава 2. Особенности мыслительных операций у
- •2.2. Организация исследования. Характеристика испытуемых
- •2.3. Особенности симптоматики и механизмов дисграфии
- •2.4. Особенности мыслительных операций у младших школьников с дисграфией 2.4.1. Особенности операции анализа и синтеза у детей с дисграфией
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования симультанного анализа и синтеза
- •Сравнительные данные выполнения заданий на исследование симультанного анализа и синтеза у школьников с дисграфией и без речевой патологии
- •I фуппа - невербальные задания, в которых результаты были представ- лены в практической деятельности;
- •II группа - невербальные задания, в которых результаты были представ-
- •И контрольной групп
- •Сравнительные статистические данные о среднем п дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследован и si сукцессивного анализа и синтеза.
- •Р езультаты выполнения теста "Последовательные картинки" учащимися с дисграфией.
- •2.4.2. Сравнительная характеристика операции сравнения у младших школьников с дисграфией и без нарушений письма
- •Сравнительные данные уровней сформированное™ операции сравнения у школьников с дисграфией и без речевой патологии
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования операции сравнения
- •Сравнительные результаты выполнения заданий "Простые аналогии" учащимися с дисграфией и без речевой патологии.
- •2.4.3. Исследование операции абстракции
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования операции абстракции
- •2.4.4. Особенности операции обобщения у школьников с дисграфией
- •Сравнительные данные уровней сформированное™ операции обобщения у школьников с дисграфией и без речевой патологии
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования операции обобщения
- •Сравнительные данные уровнен сформированности операции классификации у школьников с дисграфией и без речевой патологии
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования операции классификации
- •И невербальных показателей.
- •Глава III. Система логопедической работы по коррекции дисграфии с учетом особенностей мыслительных операций у младших школьников
- •3.1. Научно-теоретические основы и направления логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников
- •3.2. Методика формирования мыслительных операций в процессе коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи
- •3.2.1. Формирование мыслительных операций
- •3.2.2. Формирование мотивации, операционного компонента и контроля в речевой и мыслительной деятельности
- •3.2.3. Развитие перцептивно-мнестических процессов
- •3.2.4. Формирование некоторых общих речевых (языковых) умений
- •3.2.5. Коррекция нарушений речевого развития
- •3.3. Результаты проведения обучающего эксперимента
- •Сравнительные данные исследования сукцессивного анализа и синтеза.
- •Методика констатипуюшего эксперимента
- •1.1. Исследование симультанного анализа и синтеза.
- •1 Балл за каждое отличие. Максимальный балл - 25.
- •1 Балл за каждое правильно выполненное задание. Максимальный балл - 3.
- •2. Исследование операции сравнения
- •4. Исследование обобщения.
- •5. Исследование классификации.
- •1. Формирование мыслительных операций. Формирование операций анализа и синтеза
- •3.2.1. Формирование сукцессивных и симультанных процессов
- •Формирование операции сравнения предусматривало развитие следующих умений:
- •1. "Меню". На доске написаны следующие группы слов:
- •2. Экспериментатор показывал учащимся изображения геометрических фигур: 1) большой красный круг, 2) маленький красный треугольник, 3) большой синий треугольник, 4) маленький синий круг.
- •1) Какое слово лишнее? Почему?
- •3) Чего больше?
- •4) Что лишнее?
- •2. Развитие перцептивно-мнестических процессов Развитие внимания
- •"Громкая и тихая музыка". Был спрятан предмет. Чтобы его найти, надо было внимательно слушать музыку. Чем громче музыка, тем ближе искомое.
- •Задание аналогично предыдущему, но вместо музыки надо было слушать гудение, издаваемое другими учащимися.
Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования симультанного анализа и синтеза
|
Задание |
Среднее арпфмеiпческое |
Дисперсии |
||||||||||||
'Jh'CIICpil-Mtll 111.11.-1ЧШ гр_\ II IN) |
(no 1 ношение на 1 L'IIC|)ilJII.- iidii совокупности |
Кон 1 -рольная 1 руина |
)кс1К'(1и-мси 1 ал!>-паи гр> una |
(loo i ношение на 1 снерал!.- .HOII совокупное 1 п |
Контрольная группа |
||||||||||
|
|
Пспсроа.и.пыс ia танин |
|
|
|
|
|
|
|||||||
А-1 |
.1.1 |
Проба Борель-Мезонни |
0.77 |
|
0,83 |
0.027 |
= |
0,017 |
|||||||
Л-1 |
.1.2 |
Различия диух сюжетных картинок |
0.50 |
- |
0.61 |
0,0-1 |
|
0,0.1 |
|||||||
А-1 |
.1.3 |
Гест Равена |
0.77 |
|
0.89 |
0,1 17 |
> |
0,017 |
|||||||
А-1 |
.1.4 |
Складывание фигур |
0,53 |
= |
0,64 |
0.057 |
|
0,02 |
|||||||
А-1 |
.1.5 |
Подбор парных карточек |
0,78 |
|
0,94 |
0,044 |
|
0,018 |
|||||||
А-1 |
.1.6 |
Деление круга на 5 частей |
0.51 |
|
0,61 |
0.067 |
- |
0,066 |
|||||||
А-1 |
.1.7 |
Кубики Косса |
0.75 |
|
0,82 |
0,014 |
|
0,017 |
|||||||
А-1 |
.1.8 |
Лабиринты |
0.51 |
|
0.56 |
0,009 |
|
0,01 |
|||||||
А-1 |
.1.9 |
Картинка с нелепым сюжетом |
0.52 |
= |
0,58 |
0,045 |
|
0,058 |
|||||||
|
|
Вербальные задания |
|
|
|
|
|
|
|||||||
Б-1. |
1.1 |
Узнавание предметов по признакам |
0.44 |
|
0.5 |
0.056 |
|
0,075 |
|||||||
Б-1. |
1.2 |
Составление предложений |
0.56 |
|
0.76 |
0,058 |
|
0,024 |
|||||||
Б-1. |
1.3 |
Буква сломалась |
().4<> |
- |
OS 1 |
0.05 > |
|
0,060 |
|||||||
6<р
Диаграмма 1
