Формирование операции сравнения предусматривало развитие следующих умений:

1) Сравнивать конкретные объекты по каким-либо признакам:

• находить различия между двумя предметами;

• находить сходство двух предметов.

2. Сравнивать абстрактные объекты.

3. Находить сравнительные обороты в воспринимаемой речи.

4. Использовать сравнительные обороты в собственной речи.

5. Использовать сравнение как литературный прием в спонтанной речевой деятельности.

6. Сравнивать отношения между объектами: конкретными и абстрактными.

7. Обнаруживать закономерности в расположении объектов, устройстве рядов чисел, фигур и пр.

8. Понимать и выражать в языке родственные отношения.

9. Оперировать различными формами описаний родственных отношений. Работа по формированию операции сравнения начиналась с беседы о том, что

значит сравнивать предметы и для чего необходимо уметь сравнивать окружающие нас объекты.

Для развития умения сравнивать конкретные объекты использовались следующие задания:

1. Среди телефонов, изображенных на картинке, найти два одинаковых.

2. "Подбери пару". Предлагалось изображение 9 носков. "Посмотрите, 9 носков -и все разные. Неужели нет ни одной пары? А может быть есть".

3. "Хитрые букашки". Среди 12 букашек, изображенных на картинке, необходимо было найти три одинаковых.

4. "Пропавшие предметы". Учащимся предлагались две сходные сюжетные картинки, но на второй картинке не хватало двух деталей. Надо было определить, каких именно деталей не хватало.

5. "Улыбнитесь!" Экспериментатор показывал два рисунка с изображением мужчин и говорил. "Улыбнуться - и не шевелиться! Снимаю", - сказал фотограф и сделал два снимка. Посмотрите и скажите, кто из шестерых мужчин в точности выполнил команду фотографа".

6. "Играем в индейцев". Учащимся предлагалось два рисунка с изображением индейца. Надо было найти восемь деталей, которые есть на первом рисунке, но отсутствуют на втором рисунке.

7. "Чья тень?" На картинке было изображено 7 трубачей и один силуэт. Надо было угадать, силуэт какого трубача нарисован на картинке.

8. "Найди фотографию". Экспериментатор показывал учащимся картинку, на которой изображено 5 "фотографий" и один "негатив", и говорил: "Знаете ли вы, что такое негатив? Это пленка, с которой печатают фотографии. На негативе все наоборот: темное получается светлым, а светлое - темным. А теперь найдите среди фотографий ту, которая напечатана с данного негатива".

9. "Промахнулся". На рисунке изображено разбитое окно и 11 осколков. Задание: помочь озорнику найти подходящий осколок стекла и закрыть дырку.

10. Посмотреть на рисунок и найти такой же среди данных.

11. Назвать общие признаки яблока и груши, клубники и малины, березы и ели, кошки и собаки, птицы и человека.

12. Чем отличаются осень от весны, лето от зимы, книга от тетради, стол от стула, вилка от ложки, береза от ели, кошка от собаки. Указать как можно больше различий.

13. Чем похожи:

трава и лягушка; лягушка и заяц; перец и горчица; пылесос и швабра; очки и бинокль, парашют и зонтик; самолет и птица; самолет и автомобиль. Для развития умения сравнивать абстрактные объекты использовались следующие задания:

1. На картинке были нарисованы предметы (например, сыр, шар, самовар, забор). Надо было догадаться, чем похожи слова, обозначающие эти предметы.

2. Чем похожи и чем отличаются слова: кот и ток, сорт и рост; клоун и уклон, приказ и каприз!

3. Переставить буквы в слове спаниель так, чтобы получилось название фрукта.

4. Кем работает Ольга Ивановна Архипова? Ответ на этот вопрос можно получить, переставив буквы в фамилии Ольги Ивановны.

5. Работа со словами-синонимами.

а) Что общего между словами месяц и луна, глаз и око, гроздь и кисть, храбрость и смелость!

6) Подобрать к данным словам (родник, лекарь, буря, фартук, пилот, ложь, бесстрашие, свойство) слова, похожие по смыслу.

б) Работа с многозначными словами.

7) "Радуга". Логопед говорил детям, что узнать, сколько у радуги цветов, какие они и в каком порядке расположены, им помогут две волшебные фразы. Детям предлагались написанные на доске фразы:

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.

Как однажды Жак - звонарь городской сломал фонарь.

Посмотрите внимательно на эти фразы и найдите, чем они похожи. Это и будет ответом на все три вопроса.

8) Сравнение двух текстов, нахождение в них сходства и различия.

а) Все знают, что Я - последняя буква в алфавите.

б) Всем известно - буква Я Самая последняя.

9) Подбор рифмы к слову мама.

10) "Чудесные превращения". Как превратить кота в кита, кашу в кору, кошку в мышку.

При формировании умения находить в воспринимаемой речи и использовать в собственной речи сравнительные обороты учащимся предлагались следующие задания:

1. "Лото". Детям раздавались карточки с изображениями животных и фишки. Логопед начинал фразу типа: хитрый, как а учащиеся должны были мысленно закончить эту фразу и закрыть фишкой соответствующую картинку. В конце игры осуществлялась коллективная проверка: логопед вновь называл начало фраз, а дети заканчивали их вслух.

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Логопед предлагал учащимся составить рассказ по серии сюжетных картинок, включив в него при этом как можно больше сравнительных оборотов.

Рассмотрение сравнения как литературного приема предусматривало выполнение следующих заданий.

1) Детям зачитывался отрывок из сказки АС. Пушкина "Сказкао царе Салтане". А сама-то величава,

Выступает, будто пава; А как речь-то говорит, Словно реченька журчит.

Задавались вопросы: чем царевна похожа на паву (павлина), а чем - на речку? Учащимся предлагалось самостоятельно найти в произведениях АС. Пушкина не менее трех сравнений.

2) Отгадывание загадки: Два березовых коня

По снегам несут меня. Кони эти рыжи, А зовут их ... .

После отгадывания загадки учащимся задавались вопросы: Какое это по форме описание? Что помогло вам отгадать загадку? С кем сравниваются в загадке лыжи?

Для развития умения сравнивать отношения между объектами и находить закономерности в расположении объектов учащимся предлагались задания.

1. Найти сходство отношений между предметами, изображенными на картинке: береза и березовый лист - дуб и дубовый лист; дерево и деревянный стол - ткань и платье и т.д.

2. Чем похожи пары чисел. (1, 3) и (5, 7)?

3. Чем похожи пары букв: (Ж, И) и (П, С)?

4. Чем похожи ряды букв. (Б, В, Г) и (К, Л, М)? и т.д.

Умение обнаруживать закономерности в расположении объектов, устройстве рядов чисел, фигур и пр. формировалось в процессе выполнения следующих заданий.

1) Экспериментатор показывал учащимся две карточки со спаренными картинками. На первой карточке были нарисованы стул и дерево, на второй карточке была нарисована булка, а вместо второй картинки вопросительный знак. В нижней части доски располагались четыре картинки (колбаса, колос, стол, нож).

Учащимся предлагалось выбрать подходящую картинку из нижнего ряда

2) Завершить ряд, заполнив пустую рамку:

4

А)

) Найти принцип "устройства" ряда и продолжить этот ряд: •2,4,6, ... ; • к, н, р, ...

5) Вписать в скобки нужное слово:

• Гора (рама) маяк

Перо (...) салат

• Корова (роза) стрекоза

Собака (...) западня

• Гамма (гимн) диван

Перец (...) клоун.

Формирование умения понимать и выражать в языке родственные отношения осуществлялось в процессе выполнения следующих заданий.

1) Детей Ивана Петровича зовут Вася и Саша.

• Саша не брат Васе. А кто же тогда Саша Васе?

• Как будут звать Сашу и Васю по имени-отчеству, когда они вырастут?

• Как зовут дедушку Васи и Саши?

2. На картинке были нарисованы старик, мужчина и мальчик. Показывая на мужчину, логопед говорил. "Отца этого человека зовут Петр Иванович, а сына -Василий Михайлович. Как имя и отчество этого человека?"

3. Два отца и два сына съели 3 яблока. Каждому досталось по целому яблоку. Как это получилось?

4. Две мамы, две дочки, да бабушка с внучкой. Сколько их?

Развитие способности выделять существенные признаки предметов.

При формировании умения выделять существенные признаки предметов учащимся предлагались задания следующих типов.

1. Отгадывание загадок.

2. Нахождение слова, задуманного экспериментатором, в ряду других слов по двум существенным признакам.

3. На доске располагались изображения предметов (арбуз, сыр, мяч, конь, яблоко и т.д.). Учащиеся должны были задумать какой-либо из этих предметов и назвать два его наиболее существенных признака, так, чтобы другие учащиеся могли отгадать, какой предмет был задуман.

4. Аналогично давалось задание задумать предмет из окружающей обстановки.

5. "О ком речь?" Экспериментатор раздавал каждому учащемуся карточку с фамилией и именем одного из учеников, находящегося в классе. Необходимо было назвать наиболее существенный признак этого ученика, по которому бы другие могли догадаться, о ком идет речь. Побеждал ученик, назвавший наименьшее количество признаков.

6. На доске был записан ряд слов, из которых одно расположено за скобками, а остальные пять слов - в скобках. Экспериментатор предлагал учащимся выбрать два слова в скобках, наиболее существенных для слова перед скобкой. Например, река (берег, рыба, лодка, рыболов, вода).

Формирование умения составлять описание объектов осуществлялось с использованием следующих приемов и игровых упражнений:

1. Игра "Составь описание". Она проводилась в двух вариантах:

Первый вариант: Экспериментатор раздавал учащимся картинки с изображением различных предметов и предлагал составить описание предмета, изображенного на картинке. Другие учащиеся должны были догадаться по описанию, о каком предмете говорил их товарищ.

Второй вариант: Экспериментатор раздавал учащимся листки с записанными на них названиями предметов. Каждый учащийся должен был описать свой предмет, а остальные ученики догадаться, о каком предмете идет речь.

2. Игра "Что задумано?" Экспериментатор предлагал учащимся задумать какой-нибудь предмет, находящийся в классе и записать его название на листке. Затем экспериментатор собирал листки с задуманными словами, а учащиеся по очереди должны были описать задуманный предмет, не называя его, так, чтобы остальные могли догадаться, о каком предмете идет речь.

3. Игра "О ком речь?" Один из учеников выходил из кабинета. Остальные ученики выбирали кого-либо из присутствующих и составляли его описание. Затем ученик, выходивший из класса, должен был по представленному описанию угадать, о ком из товарищей идет речь.

4. Задания на словесное выражение пространственных отношений.

а) "Путеводитель". На доске вывешивалась карта-схема сказочного города. Учащимся предлагалось поочередно описать маршрут от вокзала до какого-либо пункта, указанного на карте, например, домика Незнайки, театра и т.д.

б) "Кладоискатели". Детям раздавались карты-схемы. У ведущего на карте был изображен маршрут, ведущий к "кладу". Ведущий должен был составить словесное описание этого маршрута, используя слова: прямо, налево, направо. Другие учащиеся рисовали на своих картах-схемах маршрут, согласно описанию. Затем производилось сравнение первоначального маршрута и маршрутов, нарисованных учениками.

Умение различать обычное и художественное описание формировалось путем сравнения двух различных по форме описаний одного и того же предмета.

1) Учащимся предлагалось прочитать два описания одного и того же времени

года:

"С каждым днем становится все холоднее. Часто идут дожди. Желтеют листья. Птицы улетают на юг".

Роняет лес багряный свой убор, Сребрит мороз увянувшее поле, Проглянет день, как будто поневоле, И скроется за край окружных гор.

(АС. Пушкин) Затем учащимся задавались вопросы:

О каком времени года идет речь?

Как об этом можно догадаться¹⁷

Какое описание вам больше понравилось?

2) Отгадывание загадки. Что за чудо - синий дом! Ребятишек много в нем. Носит обувь из резины

И питается бензином.

После отгадывания загадки учащимся задавались вопросы: Какое это по форме описание? Что помогло вам отгадать загадку⁷ С чем сравнивается в загадке автобус? Составьте свое описание автобуса. Каким по форме было ваше описание: обычное или художественное?

Умение распознавать и конструировать объекты по их описанию формировалось в процессе выполнения следующих заданий:

1) На доске было написано стихотворение. ... в комнате угла,

... ножки у стола.

И по ... ножки

У мышки и у кошки.

Учащимся предлагалось догадаться по содержанию стихотворения, какое слово пропущено, и вставить его.

2) В данном стихотворении вместо многоточий вставить слова, противоположные выделенным по смыслу.

Скажу я слово, высоко! А ты ответишь: ... ! Скажу я слово: далеко! А ты ответишь: ... ! Скажу тебе я слово: трус! Ответишь ты. ... ! Теперь начало я скажу, Ну, отвечай: ... ! (Я.Козловский, Д.Чиарди.)

3. Отгадывание загадок.

4. Слово П И обозначает породу лошадей. Угадайте, какое это слово.

Загадка-шутка.

Между какими двумя одинаковыми буквами надо поставить пони, чтобы получилось название государства?

5) Загадка про собаку.

- Угадайте, какой породы эта собака, если ее название состоит из семи букв, трех слогов, имеет два корня, указывает на повадки собак этой породы. Этим же словом называется профессия настоящих мужчин. 1) Решение кроссвордов.

Формирование операции классификации.

Умение выделять основные правила классификации формировалось в процессе выполнения заданий следующих типов:

1) Найти ошибку в классификации. Экспериментатор предлагал учащимся готовую классификацию. Учащимся требовалось объяснить, почему данная классификация неверна, какое из двух правил не соблюдено. Вначале предлагались классификации конкретных предметов или их изображений, затем - классификации, проведенные на вербальном материале, но представленные наглядно, и, наконец, классификации, представленные в речевой форме.

2) Найти неправильную классификацию. Учащимся предлагалось проанализировать несколько классификаций, найти среди них неправильные и сделать их правильными. Осуществлялось постепенное усложнение заданий за счет применения материала, различного по модальности восприятия и степени абстрактности.

Материалом для этих заданий служили следующие классификации:

A) Классификации предметов или их изображений:

Например, экспериментатор показывал картинки: железный замок, деревянный стол, палку, молоток, ключи, деревянный стул, и классифицировал их на предметы, сделанные из железа, и предметы, сделанные из дерева; на предметы мебели и бытовые предметы.

Б) Классификация абстрактных объектов, представленных наглядно.

а) На доске были написаны слова, колесо, крыша, кот, волна, волк, звук, веревка. Экспериментатор предлагал детям разделить их на слова, начинающиеся со звука "в", и слова, начинающиеся со звука "к"; на односложные, двусложные и трехсложные слова.

б) На доске были написаны буквы: А, т, м, п, о, Д, И. Экспериментатор предлагал расклассифицировать их на заглавные и прописные; на заглавные и гласные.

B) Классификация объектов, представленных в речевом плане. Например:

• Птицы бывают дикие, домашние и перелетные.

• В лесу растут сосны, лиственные деревья и хвойные деревья.

• Буквы бывают гласные и согласные.

Предложения бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные.

Умение описывать словами группы в готовой классификации формировалось в процессе выполнения следующих заданий:

1. Дать название каждой группе предметов. Предлагались картинки с изображением групп различных предметов. Например, учащимся предъявлялись одновременно две картинки. На одной картинке были нарисованы медведь, волк, лиса, белка, на другой картинке - собака, кошка, корова, овца. Экспериментатор давал задание подобрать название каждой картинке.

2. "Лото - домино". Предъявлялись карточки в виде домино. Половина карточек с изображением предметов (например, овощи и фрукты, животные и птицы, буквы и цифры), а другая половина карточек с названиями групп. Учащимся раздавались карточки с названиями групп (классов). Экспериментатор поочередно показывал карточки с изображением групп предметов, а учащиеся должны были, увидев карточку, соответствующую названию своей группы, поднять руку и получить карточку с изображением предметов.

Умение классифицировать предметы с учетом конкретного данного основания формировалось в процессе выполнения следующих заданий.

1. Учащимся предлагалось распределить на классы предметы, изображенные на картинках (фрукты и овощи). Учащиеся предварительно проговаривали, на какие два класса они будут делить предметы. После выполнения задания обращалось внимание на соблюдение основных правил классификации.

2. Расклассифицировать (разделить на группы) шахматные фигуры а) по цвету; б) по "правилам поведения в игре"; назвать каждую группу, посчитать, сколько фигур в каждой группе.

В процессе формирования умения делить предметы на классы по заданному основанию обращалось внимание учеников на различие между делением, с одной стороны, - совокупности объектов на классы, рода на виды, т.е. классификации, а с другой - целого на части.

Чтобы разделить батон на три части надо сделать два разреза. Сколько разрезов надо сделать, чтобы разделить на три части бублик? Сколько разрезов надо сделать, чтобы разделить на пять частей батон, бублик? Это задание выполнялось с опорой на наглядный материал (изображение разрезанного батона, целого бублика, бублика и батона, сделанных из картона).

Экспериментатор обращал внимание детей на то, что слово разделить в этом задании имеет другой смысл, нежели в предыдущих заданиях. Там требовалось разделить на группы, а в этом задании - на части, а это не одно и то же.

Экспериментатор предлагал детям изображения деревьев (береза, дуб, ель, сосна). Задание: разделить деревья на группы: хвойные деревья и лиственные деревья. Обращалось внимание учеников на то, что когда делим деревья на группы, они все равно остаются деревьями. Затем учащимся предлагалось разделить дерево на крону, ствол, корни. Можно ли одну из этих частей назвать деревом? Такое деление не является классификацией.

С целью классификации на основе фонетических признаков предлагалось такое задание:

- разделить слова пенал, ваза, лампа, юноша, абажур, перо, карандаш, тыква, признак парта, зал, линейка, тетрадь, солнце, свойство, лошадь, пень, лень на группы: а) по количеству слогов; б) по количеству букв; в) на основе равенства или неравенства количества звуков и букв. Сколько групп получилось в каждом случае?

Для уточнения лексического значения предлагалось следующее задание:

- Разделить слова на группы синонимов. Заполнить таблицу. Давались слова: комната замок, гостиница, дворец, горница, изгородь, хата, забор, кровля, отель, изба, крыша.

1	2	3	4	5	6
Комната	Замок
Горница

С целью дифференциации категориального значения слов предлагалось задание.

- Расклассифицировать (разделить на группы) слова: медведь, число, карандаш, синий, снег, грустить, бежать, беглый, белизна, классификация, классифицировать, высокий, высота в зависимости от того, на какой вопрос они отвечают. Сколько групп получилось?

Морфологический анализ и уточнение деривационных значений осуществлялось в ходе классификации на основе родственных слов.

Предлагались, например, слова: нос, носить, поднос, перенос, переносица, носильщик, носовой (платок) и давались задания, а) разделить на группы родственных слов; б) разделить слова переносица, носить по их составу. Определить, в каком задании (а или б) произведенное деление являлось классификацией.

Для формирования умения выбирать основание для классификации предлагались задания на выявление оснований в готовых классификациях.