1. "Громкая и тихая музыка". Был спрятан предмет. Чтобы его найти, надо было внимательно слушать музыку. Чем громче музыка, тем ближе искомое.

2. Задание аналогично предыдущему, но вместо музыки надо было слушать гудение, издаваемое другими учащимися.

3. "Не ошибись" (на основе методики ВВ. Лебединского). Варианты заданий: А) Ведущий называл предметы (одушевленные или неодушевленные) и бросал мяч кому­либо из учащихся. Надо было поймать мяч и назвать свое слово, относящееся к той же категории, одушевленных или неодушевленных, что и слово, названное ведущим.

Б) Ведущий называл предметы и бросал мяч. Учащиеся должны были определить "съедобное - несъедобное": если названный предмет съедобный надо было поймать мяч, если несъедобный, то ловить не надо

1) Загадки-шутки.

Например: "Летела стая, совсем небольшая. Сколько в ней птиц и какие?" Для развития умения распределять внимание в процессе зрительного и слухового восприятия учащимся предлагались следующие варианты заданий:

1. Рассказывать наизусть стихотворение и одновременно рисовать на бумаге поочередно знаки. Группе (А) предлагалось рисовать знаки: + - + -; группам (Б) и (В) -знаки. = - + = -+.

2. Вычеркивать букву и считать удары (экспериментатор через определенный интервал ударял карандашом по столу).

3. "Сделай так, как я скажу, а не так, как покажу". Ведущий давал команды: руки вверх, в стороны, правая вверх, левая на пояс, и т.д., одновременно показывая упражнения, то соответствующие, то не соответствующие командам.

Развитие памяти.

Развитие слуховой и зрительной памяти.

1. "Хитрый фотоаппарат". Педагог говорил учащимся: "Сейчас вы превратитесь в фотоаппараты и будете фотографировать наш кабинет. Но вы не простые фотоаппараты, а особенные и, пока я сосчитаю до 20, вы будете фотографировать только те предметы, названия которых начинаются с согласной буквы. На счет "20" все крепко закрывают глаза и рассматривают свои внутренние фотографии. А тот, кого я назову, расскажет, что у него на фотографии получилось". После этого другие дети дополняли ответ, затем все открывали глаза и вместе проверяли, не пропустили ли они что-нибудь. Затем это же повторялось на гласных.

2. "Кто больше увидит и запомнит". Учащиеся делились на две команды Задание для первой команды: пока педагог считает до 20, нужно найти в кабинете и запомнить все предметы, в названии которых 2 слога Задание для второй команды - аналогичное, но искать и запоминать нужно предметы, в названии которых 3 слога. На счет "20" все закрывали глаза. Один из членов первой команды перечислял все, что запомнил, затем остальные члены команды дополняли. Далее вторая команда вспоминала свои предметы. Побеждала команда, вспомнившая большее количество слов.

3. "Змейка". Выбиралась команда (4 - 5 человек). Члены команды выстраивались в шеренгу. Крайний из ряда "отхлопывал" ритм, выделяя ударения (2-3 слога). Следующий член команды придумывал слово с этим ритмом и отхлопывал свое задание следующему члену команды. Задание зрителям, запомнить придуманные слова.

4. "Повторение цифр, звуков" (на основе субтеста "Повторение цифр" методики Д. Векслера). Педагог называл ряд цифр или звуков, кто-либо из учащихся должен был повторить его в прямом или обратном порядке. Усложнение задания по подгруппам осуществлялось за счет увеличения количества элементов в ряду от 4 до 7-8.

Для развития речеслуховой памяти учащимся предлагались следующие типы заданий:

1. Запоминание слов (на основе методики А.Р.Лурия и Л.С.Выготского). Логопед предлагал учащимся картинки с изображением знакомых предметов (7-10 картинок) и давал задание: прослушать слова, названные логопедом и подобрать к каждому слову самую подходящую картинку, которая потом помогла бы вспомнить названное слово. Через 20-30 минут логопед предлагал учащимся вспомнить названные им слова. Использовалось два варианта проведения задания. 1) картинки выставлялись на доске, и задание выполнялось коллективно; 2) картинки раздавались учащимся, и задание выполнялось учащимися самостоятельно.

2. Игра "Испорченный телефон".

3. "Кто больше услышит и запомнит⁹" Учащиеся распределялись на две команды. Одной команде давалось задание: запомнить все слова, в названии которых есть определенный звук. Задание для второй команды - аналогичное, но запоминать нужно было слова с другим звуком. После этого экспериментатор называет 20-25 слов. После этого по команде экспериментатора один из членов команды, названный экспериментатором, перечисляет все, что запомнил; затем остальные члены команды дополняют. Аналогично - со второй командой. Выигрывает команда, которая назвала больше слов.

4. Заучивание стихотворений.

5. "Общее сочинение". Логопед произносил два слова, например, "слон - дерево". Учащийся, вызванный логопедом, связывал эти слова одним предложением, например: "У слона ноги толщиной с дерево" - и называл свое слово, с которым должно было связаться второе из предложенной логопедом пары; эту связь-предложение придумывал следующий ученик и предлагал дальше свое слово, и т. д. Затем логопед предлагал учащимся вспомнить все названные слова. Выигрывал тот, кто вспоминал большее количество слов.

Развитие пространственных функций.

Для формирования пространственных функций учащимся предлагались следующие виды заданий:

1. Тесты Борель-Мезонни. Учащимся предлагались комбинации изображений полукругов и наклонных черточек в различном пространственном расположении. Комбинации включали 3, 4, 5 элементов. Задание: нарисовать предложенный образец. При 1 варианте выполнения задания образец предъявлялся на все время выполнения пробы. Второй вариант предусматривал предварительную демонстрацию образца в течение 1 мин, после чего образец убирался, и учащиеся должны были воспроизвести, комбинацию по памяти.

2. Дорисовывание симметричной половины изображений различных предметов.

3. Составление картинок, разрезанных на 4, 6, 9 частей.

4. "Найти животных по указанным маршрутам". Материалом служило игровое поле, разделенное на 16 квадратов. На нем располагались изображения различных животных. Экспериментатор давал учащимся словесное описание маршрута, а учащиеся должны были определить, к какому животному ведет данный маршрут.

5. Лабиринты.

6. Дополнение рисунка по речевой инструкции. Например, учащимся предъявлялась картинка с изображением горы и предлагалось дополнить рисунок. Далее педагог давал задание нарисовать над горой солнышко, под горой домик, рядом дерево, слева от домика - цветы, справа - забор, ниже забора - речку и т.д.

7. Задания на определение пространственных соотношений двух предметов. Материалом для коррекционной работы служили наборы картинок с изображением двух предметов (кошка перед столом, кошка справа от стола, кошка позади стола, кошка над столом и т.д.). Пространственные отношения закреплялись в импрессивной (показать ту или иную картинку) и экспрессивной (назвать, где находятся предметы по отношению друг к другу) речи.

8. Составление мозаики.

Приложение № 4

Конспекты логопедических занятий

Занятие 1. Темы:

Логопедическая. Развитие фонематического анализа и синтеза. Гласные первого и второго ряда.

Грамматическая: Первый способ обозначения мягкости согласных на письме.

Лексическая: Птицы.

Цели:

• Развивать фонематический анализ и синтез.

• Формировать представление детей о способах обозначения мягкости согласных на письме.

• Формировать знания о делении гласных на гласные первого ряда и гласные второго ряда.

• Закреплять знания о гласных и согласных звуках и буквах.

• Закреплять знания о мягких и твердых согласных звуках.

• Расширять активный и пассивный словарь по теме "Птицы".

• Развивать сукдессивный и симультанные анализ и синтез.

• Развивать внимание, зрительное восприятие. ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Беседа и птицах. Каких птиц вы знаете?

2. - Птицы приготовили для вас задания. Первое задание от воробья. Разноцветные буквы. Детям раздается таблица с буквами. Варианты заданий:

• Найти все желтые гласные. Сколько их?

• Сколько синих согласных?

• Сколько красных гласных, смягчающих согласные? и т. д.

3. - Это задание принес скворец. Он спрашивает, как называется его дом? Из слова - слова.

Составить из букв слова "СКВОРЕЧНИК" как можно больше разных слов.

4. А это задание нам прислал соловей.

- Помните ли вы название нот?

Запишите их. подчеркните синим карандашом в нотах твердые согласные, и зеленым карандашом - мягкие согласные.

Из слов - слово.

-Угадайте слово, у которого первый слог - нота, второй слог - нота, а целое - то, что растет в огородах, (фасоль)

-Такие загадки, в которых нужно угадать слово по его частям, называются шарадами. Попробуйте разгадать еще две шарады.

1. Первый слог - предлог, второй - хвойный лес, целое - изгородь, (забор)

2. Первая часть слова - крик вороны, вторая - водоросль, целое - можно увидеть в музее, (картина)

5. Это задание прислала сова. "Думаем" глазами.

1. Продолжи ряд справа и слева.

2. Какая фигура - лишняя? Почему?

3. Нарисуйте нужную фигуру.

6. Вспомните, какими двумя способами обозначается мягкость согласных на письме? Гласные, обозначающие мягкость согласных на письме, называются гласными второго ряда, а гласные, обозначающие на письме твердость согласных, называются гласными первого ряда. Их можно изобразить в таблице.

7. Игра "Разноцветные мячи"

Когда я кину синий мяч, надо назвать гласную первого ряда, а когда кину зеленый мяч - назвать гласную второго ряда.

8. На жердочки сели птицы. Но пока они летели, растеряли некоторые гласные в своих названиях. Вставьте пропущенные гласные и подчеркните их: синим цветом - гласные, показывающие, что согласные перед ними - твердые, и зеленым - обозначающие на письме мягкость согласных.

Слова: сов..., син...ца, вор...на, д...тел, л...бедь, к...рица, снег...рь, ор...л, сор...ка, сквор...ц. Итог занятия. Дом. задание.

- Попробуйте сами составить шараду из одного из следующих слов: ворона, огород, колбаса.

Занятия 5. Темы.

Логопедическая: Развитие фонематического анализа и синтеза. Дифференциация гласных У - Ю.

Грамматическая: Два способа обозначения мягкости согласных на письме.

Лексическая: Цветы.

Задачи:

• закреплять умение детей дифференцировать на письме гласные О-Е;

• продолжать формировать умение правильно употреблять разделительный

Ь;

• продолжать формировать навык выделения признаков абстрактных предметов;

• продолжать учить детей узнавать объекты по заданным признакам;

• формировать умение находить признаки, общие для ряда предметов; Ход занятия.

1. Загадывание загадок о цветах.

Стоят в лугах сестрички - золотой глазок, белые реснички. (Ромашки) Был шар бел, ветер дунул - шар улетел. (Одуванчик) 2.Сообщение лексической темы. Беседа о цветах.

3. Работа по дифференциации У-Ю

а) Слова: ЛУК - ЛЮК, КРЮК - КРУГ

б) Слова: т...льпан, наст...рция, л., тики, Ан...тины глазки, гладиол...с, вь...нок, к...вшинка, д...бки, незаб.дка.

Вставить пропущенные гласные У или Ю.

4. Слова с разделительным Ь

Какие цветы мы посадим вдоль левой тропинки, а какие - вдоль правой? Почему?

Выбрать подписи к картинкам: Я цветы полю. Я цветы полью.

5. Упражнение на выделения признаков. Назвать признаки розы, тюльпана.

6. Признаками (свойствами, качествами) обладают не только живые существа и конкретные предметы, но и такие объекты, как буквы, звуки, слова, предложения, цифры, числа, фигуры. Например, у звука могут быть (или не быть) такие признаки, как твердость или мягкость, звонкость или глухость.

Назовите признаки слов "роза", "тюльпан".

7. Игра "Третий лишний".

• гласный, согласный, большой;

• добрый, веселый, фиолетовый;

• прописная, заглавная, громкая.

8. Вставить в предложение пропущенные слова.

На карточках даны слова для справок. Логопед читает предложение. Дети вставляют подходящее по смыслу слово. Итог занятия.

Дом. задание. "Начало и конец".

Подобрать как можно больше слов к схеме: "С Л"

Занятие 7. Темы:

Логопедическая: Развитие фонематического анализа и синтеза. Грамматическая: Образование существительных от прилагательных. Лексическая: Черты характера. Задачи:

• формировать умение дифференцировать в устной речи и на письме гласные О-У;

• формировать умение образовывать существительные от прилагательных;

• расширять активный и пассивный словарь за счет слов, обозначающих человеческие качества;

• продолжать совершенствовать умение детей подбирать слова-антонимы;

• формировать умение выделять в предметах противоположные признаки;

• закреплять представления детей об отвлеченных признаках предметов;

• продолжать формировать умение выделять признаки, общие для нескольких объектов.

Ход занятия.

1. Анализ слов квазиомонимов СОК - СУК Сообщение темы занятия.

Сравнение звуков О-У по артикуляции.

2. Дифференциация О-У в словах.

а) дифференциация гласных О-У на слух с подниманием соответствующих

букв.

Сор, сук, пух, мох, гусь, суп, сом, стул, стол, лось, круг, слон, лук, спор, звон, звук, стук, стон, куст, кость, хор, спуск, спорт, стучу, урок.

б) Работа со словами - квазиомонимами."

На карточках слова с пропущенными гласными. Вставить гласную О или У. С полученным словом составить предложение.

	Г
X		д
	Л

в)3апись схем слов. Записать только гласные буквы слова. Например, слово урок записываем как уо и т. д.

Клоун, пустой, укол, Пушок, шнурок, кусок, густой, усну, сурок, отпуск.

3. Упражнения на выделение противоположных признаков на материале зрительно воспринимаемых объектов (знаков).

4. Выделение противоположных признаков на речевом материале. Игра "Скажи наоборот"

Бросая мяч, логопед называет слово. Ребенок, поймав мяч, должен назвать слово противоположное по смыслу.

5. На доске записаны в столбик слова: Правдивость

робость

искренность

злость

находчивость аккуратность коварство

Дети читают слова и обговаривают их значение.

Сколько слов записано на доске? Прежде, чем ответить, постарайтесь найти "спрятанное" слово.

Какие из перечисленных здесь признаков (черт) характера являются хорошими качествами, а какие - плохими?

6. Беседа о признаках как о самостоятельных мысленных объектах, с которыми можно производить мысленные действия - выделять их признаки, сопоставлять друг с другом и т. д.

Делается вывод о том, что признаки предметов могут существовать отдельно от самих предметов, но только в наших мыслях и в языке. Признаки, свойства, качества предметов нельзя пощупать, понюхать, попробовать на язык, но зато ими можно мысленно оперировать. Это поможет нам навести порядок в наших знаниях об окружающем мире.

Итог занятия.