3.2.1. Формирование сукцессивных и симультанных процессов

I. Задания с использованием наглядного материала.

1) Последовательное рисование геометрических фигур по речевой инструкции (пробы Рея):

• Нарисовать квадрат, внутри квадрата круг, в кругу крестик;

• Нарисовать круг, выше и ниже нарисовать квадраты, заключить все в треугольник, затем все фигуры поместить в круг.

2) Задания, направленные на формирование способности зрительно "схватывать" закономерности расположения предметов без предварительного анализа:

а) "Продолжи ряд справа и слева". Детям предлагался ряд объектов, расположенных в определенном порядке. Усложнение задания по подгруппам осуществлялось путем перехода от конкретных изображений к абстрактным геометрическим формам. Для подгрупп (А) и (Б) вначале использовались изображения конкретных предметов, затем простые геометрические фигуры, и, наконец, абстрактные объекты (числа, буквы). Для подгруппы (В) в качестве материала предлагались вначале геометрические фигуры, затем абстрактные объекты.

Усложнение задания осуществлялось также за счет увеличения количества объектов (от 4-х до 7).

б) "Лишняя фигура". Детям предлагался ряд фигур, расположенных в определенной закономерности и задавались вопросы. "Какая фигура - лишняя?" "Почему?" Различная степень сложности заданий, предлагавшихся учащимся разных подгрупп, достигалась за счет увеличения количества объектов и повышения степени их абстрактности.

в) Найти в рамке фигуру, которую нужно поставить вместо черточки в каждом

ряду.

г) "Нарисуй нужную фигуру". Детям предлагалось изображение нескольких объектов, расположенных в определенной закономерности. Учащиеся должны были дорисовать недостающую фигуру. Задание варьировалось в зависимости от подгруппы путем повышения степени абстрактности объектов, увеличения их количества, увеличения числа признаков, существенных для установления закономерности. Изменялась также и форма организации работы, от коллективной, под руководством логопеда, до самостоятельной деятельности учащихся без использования помощи педагога.

3) Определение последовательности предметных картинок на основе определенного критерия.

а) Расположение картинок в заданной последовательности. Учащимся предлагались изображения средств транспорта. Экспериментатор задавал вопросы: "Какое транспортное средство самое быстрое? Что движется медленнее всех?" и т.д. Затем давалась инструкция. "Разложи картинки в такой последовательности, сначала самое медленное транспортное средство, затем более быстрое, и так до самого быстрого".

б) Игра "Кто сильнее?" На предложенных детям картинках нарисованы животные (белка, заяц, лиса, волк, медведь). Экспериментатор предлагал детям разложить картинки в последовательности, самый слабый - более сильный, наоборот.

в) Игра "Что больше?" Использовались картинки, с изображением фруктов и ягод (смородинка, вишенка, слива, яблоко, арбуз). Давалась инструкция: "Разложи картинки по величине, начиная с самой маленькой ягоды и кончая самым большим фруктом".

г) Другим вариантом этого задания было раскладывание картинок с изображением людей (например, дедушки, папы, девочки-школьницы, мальчика-дошкольника). Экспериментатор задавал вопросы: "Кто старше?", "Кто самый молодой?", "Кто самый старый?". Затем детям предлагалось последовательно разложить картинки, начиная с самого молодого, затем все старше, старше. Этот материал использовался также для формирования умения понимать и правильно употреблять логико-грамматические конструкции.

4) Задания, выполнявшиеся на материале сюжетных картинок. Целью данных заданий являлось формирование таких умений, как смысловое программирование, умение последовательно пересказывать содержание составленного сюжета.

а) Задания на составление серии сюжетных картинок.

Например, "Кораблекрушение". Детям предлагается просмотреть "кадры" маленького мультфильма, который называется "Кораблекрушение". Но "кадры" перепутаны. Дается задание расположить "кадры" по порядку и рассказать содержание мультфильма.

б) Включение сюжетной картинки в серию.

"Найти место картинке". Учащимся предлагалась серия сюжетных картинок и отдельно предъявлялась одна из картинок этой серии, для которой необходимо было найти место в ряду других картинок.

II. Задания с использованием материала на основе слухового восприятия и оперативной слуховой памяти. Эти задания были направлены на восприятие и воспроизведения ритма.

На 2 этапе осуществлялось формирование сукцессивного анализа и синтеза на вербальном уровне с использованием речевого материала на основе речеслухового восприятия и оперативной речеслуховой памяти.

Формирование сукцессивного анализа и синтеза на вербальном материале предусматривало следующую последовательность использования различных видов заданий:

I Расположение букв в определенной последовательности с целью составления

слов.

1. "Говорящие рыбки". На картинке было изображено три рыбки и поднимающиеся от них пузырьки. В каждом пузырьке написана буква. "Оказывается, рыбки умеют говорить. О чем они говорят, можно узнать, составив из пузырьков три слова. Ключ к разгадке: эти слова - названия морских животных".

2. На картинке были изображены матрешки разной величины, на каждой из них написана буква. Надо было прочитать слово, расположив матрешек по росту.

3. "В школе". Учащимся предлагалась таблица букв. В ней были написаны слова: перемена, друг, звонок, учитель, ученица, задача, парта, окно, тетрадь, книга, часы. Эти слова могли читаться и слева направо, и справа налево, и сверху вниз, и снизу вверх, и наискосок. Надо было найти в таблице данные слова.

4. Детям предлагались картинки-подсказки с изображением различных предметов и буквы, расположенные в беспорядке. Необходимо было собрать из букв слова.

5. Прочитать слово по первым буквам предъявленных картинок.

6. "Кто быстрее?" Дети делились на две команды, и каждый учащийся получал по букве. Задание, каждой команде как можно быстрее составить из своих букв слово и выстроиться соответственно в ряд. Выигрывала команда, которая строилась быстрее.

И. Воспроизведение данной последовательности.

1. Повторение серий слов и цифр с постепенным увеличением объема ряда.

2. Повторение предложений, речевым материалом при выполнении этих упражнений служил набор слов и предложений в нескольких вариантах. Сначала предлагались слова с конкретным значением, затем слова с абстрактным значением.

3. Игра "Повтори и добавь": 1-ый участник игры называл слово, 2-ой участник повторял его и добавлял свое, 3-й повторял оба слова и добавлял третье слово и т.д. Сделавший ошибку выбывал. Выигрывал оставшийся последним.

4. "Живые цепочки". Преподаватель строил детей в определенной последовательности. У каждого из них на груди был прикреплен значок с определенным словом. По команде цепочка рассыпалась. Задачей ведущего являлось собрать "цепочку" в прежней последовательности.

5 "Радуга". Учащимся предлагалось задание а) выписать все цвета радуги по порядку, б) нарисовать радугу цветными карандашами. Задание выполнялось вначале с опорой на "волшебные" фразы, затем - по памяти.

III. Установление логической последовательности.

1. "Письмо Незнайки". Установление порядка фраз в рассказе. Учащимся предлагалось "письмо, написанное Незнайкой", в котором фразы были расположены в беспорядке, и давалось задание расположить предложения в правильной последовательности.

2. "Перепутаница". Задание было направлено на установление порядка слов во фразе.

3. "Рассыпанное стихотворение". Задание было направлено на установление последовательности в стихах типа "Дом, который построил Джек". Детям предлагались расположенные в беспорядке отрывки и давалось задание составить из них стихотворение в первоначальном виде.

4. Установление последовательности в сказках "Колобок", "Репка" и т.д. Задание выполнялось аналогично заданию 3.

Формирование симультанного анализа и синтеза.

Симультанные процессы, имеющие место на всех этапах мыслительной деятельности, во многом обусловливают уровень сформированности операционного компонента интеллектуальной деятельности.

В процессе работы по формированию симультанного анализа и синтеза были выделены 2 этапа:

1 этап предусматривал формирование симультанного анализа и синтеза на невербальном материале в тесной взаимосвязи с развитием зрительного восприятия, пространственных представлений и пространственного мышления. На этом этапе детям предлагались следующие виды заданий:

1. Подбор парных карточек с геометрическими фигурами.

2. Складывание разрезанных на части фотографий и сюжетных картинок.

3. Дополнение цветных матриц Равена.

4. Конструирование кубиками Кооса.

5. Деление геометрических фигур (круга, квадрата, прямоугольника) на 3, 4, 6 равных частей.

6. Деление геометрических фигур на части с соблюдением данных условий. Например, разделить пиццу на семерых гостей с помощью только трех прямых линий. Куски могут быть разной величины. Линии не обязательно должны проходить через центр.

Другой вариант задания, провести линии, по которым можно разрезать торт, соблюдая следующие условия:

• торт нужно разрезать на 8 кусков;

• все куски должны быть одинаковой величины;

• резать надо только по прямым линиям.

Усложнение для подгруппы (В): найти три способа разрезания торта.

7. Выкладывание по памяти предметных картинок после анализа сюжетной картинки.

8. Срисовывание картинки или ее отдельных частей.

9. Рисование по представлению.

10. Нахождение на картинке скрытых изображений.

11. Дорисовывание недостающих элементов букв.

На 2 этапе ставилась задача формирования симультанных процессов на вербальном материале. Логопедическая работа на этом этапе проводилась последовательно в двух направлениях: 1) симультанный анализ и синтез с опорой на зрительные образы неречевой ситуации; 2) симультанный анализ и синтез только в речевом плане, на уровне языковых операций.

I. Формирование симультанных процессов на вербальном материале, но с опорой на зрительные образы проводилась с использованием следующих заданий:

1. Выявление сходства и различия сюжетных картинок. Одним из вариантов этого задания было сравнение сюжетных картинок с изображением различных времен года. Таким образом, осуществлялось постепенное усложнение задания за счет увеличения количества картинок и повышения уровня абстракции выделяемых для сравнения признаков. На заключительном этапе работы экспериментатор подводил учащихся к обобщению - в связи с изменяющимися временами года происходят изменения в природе, изменяются условия жизни людей.

2. Анализ картинок с нелепым сюжетом. Это задание являлось достаточно сложным, так как требовало не только достаточного уровня развития восприятия, но и определенного жизненного опыта. Экспериментатор предлагал учащимся картинку с нелепым сюжетом и говорил: "Веселый художник нарисовал картину. Посмотрите внимательно и скажите, что на картинке правильно, а что -неправильно." При выполнении задания большое внимание уделялось формированию сложноподчиненных предложений с придаточным причины.

3. Составление рассказа по сюжетной картинке.

4. "Кто больше придумает?" Каждый ученик получал свою сюжетную картинку. Задание: придумать и записать предложения про эту картинку. Выигрывал тот, кто придумывал больше всех предложений. В качестве варианта этого задания являлось самостоятельное рисование учащимися картинки и дальнейшее придумывание предложений по своей картинке.

И. Формирование симультанного анализа и синтеза на уровне языковых процессов, без опоры на наглядность, осуществлялась в основном в процессе работы над пониманием и употреблением сложных логико-грамматических конструкций и предусматривала оперирование конструкциями различных типов:

1) с двойным сравнением: вначале задания проводились на материале картинок с изображением животных и ягод. Например, экспериментатор предлагал картинки с изображением вишни, яблока и арбуза и задавал вопросы. Яблоко больше вишни, но меньше арбуза. Что является самым большим? И т.д.

Затем аналогичные задания выполнялись на речевом материале. "Оля старше Миши, но моложе мамы. Кто самый младший?", "Дедушка выше мамы, но ниже папы. Кто самый высокий?";

2. атрибутивные конструкции. "Покажи, где мамина дочка? Где дочкина мама?";

3. ответы на вопросы, требующие анализа предложений: "Брат зовет сестру домой. Кто дома? Кто на улице?", "Маму ждет папа. Кто задержался?"