- •1. Логопедическая работа по формированию мыслительных операций в системе коррекции дисграфии у младших школьников
- •1.1. Российская государственная библиотека
- •Глава I. Психолого-педагогические основы изучения и коррекции дисграфии у младших школьников
- •Глава II. Особенности мыслительных операций у младших школьников с дисграфией
- •Глава III. Система логопедической работы по коррекции дисграфии с учетом особенностей мыслительных операций у младших школьников с нарушениями письменной речи
- •Глава I. Психолого - педагогические основы изучения и коррекции дисграфии у младших школьников
- •1.1. Проблема соотношения мышления и речи в онтогенезе
- •1.2. Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями речи
- •2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
- •Глава 2. Особенности мыслительных операций у
- •2.2. Организация исследования. Характеристика испытуемых
- •2.3. Особенности симптоматики и механизмов дисграфии
- •2.4. Особенности мыслительных операций у младших школьников с дисграфией 2.4.1. Особенности операции анализа и синтеза у детей с дисграфией
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования симультанного анализа и синтеза
- •Сравнительные данные выполнения заданий на исследование симультанного анализа и синтеза у школьников с дисграфией и без речевой патологии
- •I фуппа - невербальные задания, в которых результаты были представ- лены в практической деятельности;
- •II группа - невербальные задания, в которых результаты были представ-
- •И контрольной групп
- •Сравнительные статистические данные о среднем п дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследован и si сукцессивного анализа и синтеза.
- •Р езультаты выполнения теста "Последовательные картинки" учащимися с дисграфией.
- •2.4.2. Сравнительная характеристика операции сравнения у младших школьников с дисграфией и без нарушений письма
- •Сравнительные данные уровней сформированное™ операции сравнения у школьников с дисграфией и без речевой патологии
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования операции сравнения
- •Сравнительные результаты выполнения заданий "Простые аналогии" учащимися с дисграфией и без речевой патологии.
- •2.4.3. Исследование операции абстракции
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования операции абстракции
- •2.4.4. Особенности операции обобщения у школьников с дисграфией
- •Сравнительные данные уровней сформированное™ операции обобщения у школьников с дисграфией и без речевой патологии
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования операции обобщения
- •Сравнительные данные уровнен сформированности операции классификации у школьников с дисграфией и без речевой патологии
- •Сравнительные статистические данные о среднем и дисперсии генеральных совокупностей по результатам исследования операции классификации
- •И невербальных показателей.
- •Глава III. Система логопедической работы по коррекции дисграфии с учетом особенностей мыслительных операций у младших школьников
- •3.1. Научно-теоретические основы и направления логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников
- •3.2. Методика формирования мыслительных операций в процессе коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи
- •3.2.1. Формирование мыслительных операций
- •3.2.2. Формирование мотивации, операционного компонента и контроля в речевой и мыслительной деятельности
- •3.2.3. Развитие перцептивно-мнестических процессов
- •3.2.4. Формирование некоторых общих речевых (языковых) умений
- •3.2.5. Коррекция нарушений речевого развития
- •3.3. Результаты проведения обучающего эксперимента
- •Сравнительные данные исследования сукцессивного анализа и синтеза.
- •Методика констатипуюшего эксперимента
- •1.1. Исследование симультанного анализа и синтеза.
- •1 Балл за каждое отличие. Максимальный балл - 25.
- •1 Балл за каждое правильно выполненное задание. Максимальный балл - 3.
- •2. Исследование операции сравнения
- •4. Исследование обобщения.
- •5. Исследование классификации.
- •1. Формирование мыслительных операций. Формирование операций анализа и синтеза
- •3.2.1. Формирование сукцессивных и симультанных процессов
- •Формирование операции сравнения предусматривало развитие следующих умений:
- •1. "Меню". На доске написаны следующие группы слов:
- •2. Экспериментатор показывал учащимся изображения геометрических фигур: 1) большой красный круг, 2) маленький красный треугольник, 3) большой синий треугольник, 4) маленький синий круг.
- •1) Какое слово лишнее? Почему?
- •3) Чего больше?
- •4) Что лишнее?
- •2. Развитие перцептивно-мнестических процессов Развитие внимания
- •"Громкая и тихая музыка". Был спрятан предмет. Чтобы его найти, надо было внимательно слушать музыку. Чем громче музыка, тем ближе искомое.
- •Задание аналогично предыдущему, но вместо музыки надо было слушать гудение, издаваемое другими учащимися.
2. Развитие перцептивно-мнестических процессов Развитие внимания
Развитие зрительного внимания
1) Измененная проба С.Лиепинь. Учащимся предлагались бланки с изображением знакомых предметов, расположенных произвольно по 8-10 в ряду, всего 10-15 рядов, например, грибочки, мячики, елочки. Примерные варианты заданий: а) вычеркнуть все
грибочки, б) подчеркнуть все мячики, в) вычеркнуть все елочки красным карандашом, а мячики - синим, г) вычеркнуть все мячики и подчеркнуть все елочки.
Измененный тест Пьерона-Рузера. Были изображены фигуры 3-4 видов (треугольник, круг, квадрат, ромб). Всего 10-12 рядов по 10 фигур в каждом ряду. Фигуры в ряду расположены произвольно. Варианты заданий, а) расставить значки, как показано в образце (в треугольнике точка, в круге черточка, в квадрате галочка, в ромбе крестик), б) расставить значки только в квадратах и треугольниках, в) поставить значки в ромбах и подчеркнуть все квадраты.
Измененный тест Бур дона. Напечатаны 10-20 рядов букв алфавита. В каждом ряду 20 букв, расположенных в произвольном порядке. Варианты заданий: а) вычеркнуть все буквы И, б) вычеркнуть все буквы Ф, Р, в) вычеркнуть все буквы А и подчеркнуть все буквы Я.
"Кодирование" (измененный субтест "Шифровка" из методики Д. Векслера. Напечатаны цифры от 1 до 10 в произвольном порядке. Всего 10 рядов по 15 цифр. Дан образец кодирования цифр определенными значками. Нужно расставить значки под цифрами, как показано в образце.
Методика Шульте с изменениями. Учащимся раздавались таблицы с изображением чисел от 1 до 25, расположенных в беспорядке. Вначале предлагались таблицы с числами черного цвета, затем - с числами черного и красного цвета. Варианты заданий, а) найти и назвать числа по порядку, б) показать и назвать на таблицах сначала все красные числа по порядку, а затем все черные в обратном порядке.
Задание из атласа Рыбакова. На таблице были изображены в произвольном порядке кружки и крестики. Всего 6 строк по 12 знаков (число кружков - 42, крестиков - 30). Нужно было сосчитать последовательно кружки и крестики. Считать надо следующим образом: "Один кружок, один крестик, два кружка, и т.д.". Счет начинать с каждой новой строки.
"Что изменилось?"
Варианты заданий: а) показывалась картинка с изображением 6-8 знакомых предметов; затем она убиралась и демонстрировалась другая картинка, несколько отличная от первой; надо было назвать замеченные отличия в картинках;
б) на доске располагалось 5-10 предметных картинок, затем они закрывались ширмой, и изменялся порядок их расположения или одна картинка заменялась другой; картинки вновь демонстрировались учащимся; надо сказать, что изменилось на доске;
в) "Какого цвета не стало?" Предлагалось несколько полосок цветной бумаги, затем одна полоска убиралась, учащиеся должны были сказать, какого цвета не стало.
Развитие слухового внимания.