3. Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур

1. Психолого-педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к ребенку, обязательного его согласия и предрасположенности.

2. Психолого-педагогическая диагностика должна быть построена на совместной деятельности и взаимопомощи учителя и учащихся. Диагностическое исследование должно быть полезно и интересно всем участникам данной процедуры.

3. Перед проведением психолого-педагогических диагностических процедур все учащиеся должны быть морально и психологически подготовлены к тому, чтобы воспринимать результаты диагностики спокойно, без волнений и переживаний.

4. Во время проведения диагностических процедур необходимо исключить всякое постороннее влияние или взаимовлияние учащихся, для чего при тестировании необходимо рассаживать их за отдельные парты.

5. Работа с тестами должна проводиться в абсолютной тишине

6. Учитель, занимающийся педагогической диагностикой, должен хранить профессиональную тайну. Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, могут быть использованы только для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Тема 27. Методики психологической диагностики школьников План

1. Диагностика мотивационной сферы учащихся

2. Диагностика познавательных способностей учащихся

3. Диагностика эмоционально-волевой сферы учащихся

1. Диагностика мотивационной сферы учащихся

Диагностика мотивационной сферы, характера потребностей и мотивов человека наиболее успешно осуществляется с помощью проективных методик (ТАТ, проективная методика Люшера, Роршаха, рисуночные проективные методики) в сочетании с опросниками, методиками субъективного шкалирования. Для диагностирования мотивационной сферы можно воспользоваться следующими методиками:

• методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей;

• методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;

• методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. – Элерса;

• методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости) Д. Марлоу и Д. Крауна.

Как бы ни было велико значение хороших межличностных взаимоотношений учителя с учеником, но, вероятно, еще большее значение имеет наличие внутренней мотивации процесса познания того или иного предмета. Психологические исследования мотивации достижения связаны с именами американских психологов Джона Аткинсона и Дэвида Макклелланда, которые установили, что данный мотив складывается из двух видов мотивации — стремления к успеху и избегания неудачи.

Для повышения мотивации рекомендуется:

• активизировать внимание учащихся в процессе прохождения курса, подчеркивая при этом его значимость в последующей жизни;

• воспитывать личность учащихся на примере жизни выдающихся людей, что способствует формированию Эго-идеала и личностному принятию мотивов учения;

• привлекать полученные знания к реальным жизненным ситуациям.

Учитель может повысить мотивацию своего ученика в достижении высоких результатов в учебе также в том случае, если он объяснит ему, что причины его неудач кроются не в недостатке способностей, а в недостаточности приложенных усилий. Люди по-разному могут объяснить себе и другим причины своего успеха или неуспеха. Одни при этом ссылаются на действие внешних факторов, к которым относят везение, легкость или трудность задачи, другие склонны объяснять причины своих достижений и поражений внутренними факторами, к которым относятся способности и приложенные усилия. Чаще всего школьники свои успехи приписывают действию внутренних факторов — своим способностям и усилиям, а свои неуспехи приписывают действию внешних факторов — трудностям задачи и невезению. С точки зрения психологов именно причинная схема «неуспех — недостаточность усилий» является наилучшей для развития мотивации учения.

Собственные усилия, прикладываемые для достижения успеха, находятся под волевым контролем самого ученика. Приписывание своего успеха собственным усилиям формирует чувство уверенности в себе и высокую самооценку, в то время как приписывание успеха своим способностям или везению не способствует формированию подобных качеств личности. Если учитель видит у своего ученика недостаточность способностей и, жалея его, будет ставить ему удовлетворительную отметку, то такое щадящее отношение со временем может привести к снижению уровня притязаний ученика и увяданию стремления к достижению. Таким образом, слишком гуманное отношение учителя к ученику может обернуться пагубным воздействием на формирование личности ученика в целом.

Возникновению внутренней мотивации способствуют:

• ощущение учащимися своей компетентности, когда в процессе обучения они получают заслуженные похвалы и награды. Это нашло свое отражение в известной пословице: «От успеха крылья вырастают»;

• предоставление учащимся свободного выбора. Это могут быть задачи для домашней работы, варианты самостоятельной работы, стихотворения для заучивания наизусть;

• переход от фронтальных методов, актуализирующих ощущения внешней подконтрольности, к групповым методам, вызывающим ощущения внутренней свободы;

• поддержание необходимого равновесия между автономией учащихся и контролем их действий;

• осуществление педагогического воздействия на основе передачи числовой, личностно значимой для учащихся информации, а не на основе контроля их поведения.

Очень часто увлеченность предметом вырастает из наблюдения детей за поведением своего учителя и его отношения к преподаваемому предмету. Увлеченность ученика является зеркальным отражением увлеченности учителя, его энтузиазма, его интереса к предмету. Если такого интереса нет, то воспитать у учащихся внутреннюю мотивацию оказывается практически невозможно.

Если человек показывает низкий уровень стремления к успеху, то это стремление может быть усилено за счет специального тренинга.