Тема 30. Общая характеристика управления и педагогического менеджмента План

1. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления

2. Функции управления педагогическими системами

3. Общее понятие о педагогическом менеджменте

1. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления

Современная школа становится все более сложной системой, ей приходится функционировать в динамично изменяющемся мире, предъявляющем к ней все возрастающие требования. Одновременно с этим вне и внутри школы появляются педагогические, управленческие новшества, создающие возможности для качественных изменений способов и результатов ее работы. Все это приводит к усложнению задач управления школой, управления образовательным процессом и порождает потребность в научно обоснованных способах их решения. Реализация инноваций в условиях конкретного образовательного учреждения во многом определяется эффективностью деятельности его педагогов. Именно учитель определяет и формулирует цели и задачи образовательной деятельности, планирует, организует и корректирует ее, осуществляет анализ результатов воспитательно-образовательного процесса, то есть осуществляет управление процессом достижения намеченных целей. В энциклопедическом словаре приводится следующее определение: «Управление — это функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определен­ной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программы и целей». При этом в зависимости от природы объекта различают: а) биологическое, б) техническое, в) социальное управления. Разновидностью социального управления является управле­ние педагогическими системами.

Управление педагогическими системами представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей.

Основная цель управления: эффективное и планомерное использование сил, средств и времени, людских ресурсов для достижения оптимального результата. Из целей вытекают задачи управления, которые решаются в комплексе и определяют технологию достижения целей.

Задача — это работа или часть работы (операции, процедуры), которая должна быть выполнена заранее установленным способом в заранее оговоренные сроки.

2. Функции управления педагогическими системами

Любая управленческая деятельность состоит из последовательности взаимосвязанных действий (функций), представляющих законченный цикл: а) анализ; б) целеполагание и планирование; в) организационная деятельность; г) контроль и регулирование. Дадим краткую характеристику функций управления педагогическими системами:

Функция педагогического анализа в ее современном по­нимании разработана Ю. А. Конаржевским. Она занимает особое положение в управленческой деятельности. С анализа начинается управленческий цикл и им же он и заканчивается. Основное назначение педагогического анализа, по Мнению Ю. А. Конаржевского, состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управленческой системы. Анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценку роли и место каждой части, соединение частей в целое, установление связей между частями. Без реализации данной функции нельзя конкретно, точно определить цели и задачи управленческой деятельности, обоснованно принять решения, невозможна эффективная управленческая деятельность. Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления.

В зависимости от содержания анализа различают следующие виды: параметрический; тематический; итоговый.

Параметрический анализ состоит в изучении ежедневной информации, о ходе и результатах педагогического процесса, выявлении причин, нарушающих его. Предметом данного анализа могут выступать отдельный урок или воспитательное дело, текущая успеваемость учащихся или санитарно-гигиеническое состояние школы.

Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. Он позволяет выявить особенности проявления отдельных компонентов целостного педагогического процесса, определить их взаимодействие.

Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные и содержательные рамки. Он включает изучение основных результатов педагогической деятельности в конце учебной четверти, года. Итоговый анализ является базой для реализации последующих функций управленческого цикла;

Цель является системообразующим компонентом любой системы, поэтому целеполагание и планирование — неотъемлемые функции управленческой деятельности.

Особенность целеполагания в управлении педагогическими системами состоит в том, что при построении иерархии целей общая цель соотносится с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями учащихся.

Планирование — принятие решений на основе соотношения результатов педагогического анализа с поставленной целью.

Принимаемые решения могут быть рассчитаны как на перспективу, так и на решение текущих оперативных задач. Целеполагание и планирование являются необходимым условием развития, движения педагогических систем;

Организация деятельности направлена на выполнение принятых решений. Эта функция включает: предварительный набор исполнителей и соисполнителей, отбор форм и методов предстоящей деятельности и соотношение их с реальными условиями и возможностями исполнителей. Организация деятельности — это процесс объединения людей и средств для достижения поставленных целей. В структуре организаторской деятельности руководителя важное место занимает мотивация предстоящей работы. Под мотивацией понимается процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личностных целей и целей организации.

Со всеми функциями управленческого цикла тесно связан контроль. В самом общем виде контроль означает процесс соизмерения (соотношения) фактически достигнутых результатов с запланированными. Чтобы контроль мог дать объективную оценку состояния дел, стимулировал педагогическую деятельность, необходимо соблюдение следующих требований:

• систематичности — контроль должен осуществляться регулярно с использованием разнообразных методов и форм;

• объективности — проверка должна проводиться в соответствии с требованиями государственных стандартов;

• действенности, т. е. результаты контроля должны приводить к позитивным изменениям, устранению недостатков;

• компетентности проверяющего.

Информация, полученная в ходе контроля, становится в свою очередь предметом педагогического анализа.