Тема 31. Государственно-общественная система управления образованием План

1. Государственно-общественный характер управления системой образования

2. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами

3. Управление образовательной организацией

1. Государственно-общественный характер управления системой образования

Государственно-общественный характер управления системой образования. Одна из отличительных особенностей современной системы образования — переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений. Выбор прав и свобод личностью делает человека не только объектом образования, но и его активным субъектом, самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, типов отношений.

Государственный характер системы образования означает, прежде всего, то, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, зафиксированная в законе «Об образовании в российской Федерации», принятом в 2012 году. В соответствии с законом сфера образования в Российской Федерации провозглашается приоритетной, т. е. успехи России в социально-экономической, политический, международной сферах связываются с успехами в системе образования. Приоритетность сферы образования предполагает также первостепенное решение материальных, финансовых проблем системы образования. Организационной основой государственной политики в области образования является Федеральная программа развития образования, принимаемая высшим органом законодательной власти — Федеральным Собранием РФ на определенный промежуток времени.

Федеральная программа является организационно-управленческим проектом, содержание которого определяется как общими принципами государственной политики в сфере образования, так и объективными данными проведенного анализа состояния, тенденций и перспектив развития образования. Поэтому программа содержит три основных раздела: аналитический, освещающий состояние и тенденции развития образования; концептуальный, излагающий основные цели, задачи, этапы программной деятельности, и организационный, определяющий основные мероприятия и критерии их эффективности.

Государственный характер управления образованием проявляется в соблюдении органами управления государственных гарантий прав граждан РФ на образование независимо от расы, национальности, языка, пола, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, социального происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений.

2. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами

Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Образовательную систему можно рассматривать как совокупность взаимодействующих социальных институтов.

Социальный институт являет собой совокупность социальных ролей и статусов, предназначенная для удовлетворения определенной социальной потребности.

Школа является важнейшим социальным институтом и открытой образовательной системой, которая объединяет свои усилия с семы общественностью.

Семья как малая социальная группа и специфическая педагогическая система тоже считается своеобразным социальным институтом, поскольку она выполняет важные общественно-значимые и социальные функции.

Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет ceмейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных внешкольных учреждений (социальных институтов) на активное участие и помощь семье, координирует их действия. Единство деятельности школы с другими социальными институт обеспечивается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению. Такое взаимодействие в управлении школы носит цикличный характер и направлено не только на развитие последней, но и системы образования.