2. Диагностика познавательных способностей учащихся

К познавательным способностям относятся сенсорные (ощущения), перцептивные (восприятие), мнемические (память), имажинитивные (воображение), мыслительные (мышление), аттенционные (внимание) способности.

Необходимо отметить, что объективный мир мы познаем не только с помощью указанных познавательных способностей, но и с помощью психомоторных способностей.

Познавательные способности определяют успешность учебной деятельности, взаимодействуют друг с другом, оказывают влияние друг на друга и на эффективность познавательной деятельности. Познавательные способности одновременно являются и общими, и специальными. Иерархия познавательных способностей подвижна и определяется тем, какая из познавательных способностей выбрана в качестве исходной.

Диагностировать познавательную сферу личности можно, например, с помощью следующих методик: корректурная таблица А.Г. Иванова-Смоленского; тесты «Таблицы Шульте», «Распределение и переключение внимания»; методика «Красно-черная таблица»; методика Мюнстерберга; тесты на определение непроизвольной, оперативной, долговременной памяти, объем кратковременной и долговременной памяти, памяти на числа, образы, осмысленности восприятия и запоминания, методики исследования памяти Эббингауза; тесты «Логические закономерности» Липпмана, «Установление закономерностей» Б. Л. Покровского, «Индивидуальные стили мышления» А. Алексеева и Л. Громовой и др.;

В отечественной психологии основополагающей является идея Л. С. Выготского о том, что развитие всякой психической функции, в том числе и познавательной, проходит через «зону ближайшего развития», когда ребенок умеет что-то делать лишь в сотрудничестве со взрослыми. Освоив знания и действия на уровне «зоны ближайшего развития», он переходит на уровень актуального развития. В этом случае освоенные действия ребенок может совершать самостоятельно.

Положения Л. С. Выготского легли в основу дальнейших исследований проблемы успешного обучения. Сама обучаемость определяется учеными как «умение учиться», «способность к приобретению опыта», «возможность обучаться», «восприимчивость к усвоению информации» и т.п., и выражается в индивидуальном темпе продвижения учащегося, в способности достигать за короткий срок более высокого уровня освоения знаний.

Развитие интеллекта в школьном возрасте определяется преимущественно внутренней мотивацией ребенка – стремлением к высоким достижениям, тягой к соперничеству и любознательностью. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Умственное развитие – это совокупность изменений как количественного, так и качественного характера, происходящих в связи с изменением возраста учащегося и приобретением им жизненного опыта. Естественно, что высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию. Однако относительно низкая обучаемость может компенсироваться большой трудоспособностью.

Из известных диагностических методик интеллекта можно назвать прогрессивные матрицы Дж. Равена, тест Векслера, тест «Определение общих способностей» Айзенка, культурно-свободный тест на интеллект (CFIT), многочисленную группу тестов структуры интеллекта.

Тесты структуры интеллекта основаны на модели структуры интеллекта Терстоуна или на различных модификациях этой модели. Все тесты этой группы требуют от испытуемого проявления высокой продуктивности за небольшой промежуток времени. Тесты структуры интеллекта можно проводить как индивидуально, так и с группой испытуемых, поэтому их относят к «групповым тестам».

Аналогом тестов структуры интеллекта является тест интеллекта «Психологические профили», разработанный Г. И. Россолимо в 1909 году.

К числу наиболее широко применяемых в России тестов структуры интеллекта принадлежит тест Р. Амтхауэра. Он предназначается для дифференцированного отбора кандидатов на разные виды профессионального обучения и для профессионального отбора.

Широко распространены тесты GATB и BET. В нашей стране тест ВЕТ адаптирован и является тестом общих профессиональных способностей (ТОПС). Он широко используется в профессиональной ориентации и исследовательской работе.

Большинство тестов интеллекта, созданных на основе иерархических или структурных моделей, явно или неявно диагностируют общий интеллект (G-фактор по Спирмену) и основные групповые факторы, а именно: пространственный, числовой и вербальный. Диагностические исследования показывают, что так называемый «невербальный интеллект» является комплексным образованием, развитие которого определяется преимущественно опытом испытуемого по взаимодействию с окружением, а общий и вербальный интеллекты в большей мере зависят от наследственных и биологических факторов.

Широко используется в нашей стране школьный тест умственного развития (ШТУР).