- •Содержание
- •Предисловие
- •Раздел 1. История педагогики
- •Тема 1. История педагогики как область научного знания План
- •1. Возникновение педагогики как науки. Основные этапы развития педагогики и образования
- •2. Предмет, задачи и функции педагогики
- •Тема 2. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры План
- •1. Возникновение первых организованных форм воспитания и образования
- •2. Исторический аспект развития воспитания и образования
- •Тема 3. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса План
- •1. Основные функции, модели и цели образования
- •2. Инновации в образовании
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Раздел 2. Введение в педагогическую деятельность
- •Тема 4. Общая характеристика педагогической профессии План
- •1. Сущность педагогической деятельности и педагогической профессии
- •2. Функции учителя безопасности жизнедеятельности
- •Виды и характеристика функций педагогической деятельности
- •3. Педагогические способности
- •4. Виды педагогической компетентности. Требования к профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности
- •Тема 5. Общая и профессиональная культура педагога План
- •2. Сущность профессионально-педагогической культуры
- •3. Структура профессионально-педагогической культуры
- •Тема 6. Профессионально-личностное становление и развитие педагога План
- •1. Характеристика деятельности и профессионального облика педагога
- •2. Цель и пути повышения профессионализма педагога
- •3. Готовность к профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тема 7. Педагогика как наука
- •2. Основные категории педагогики
- •3. Структура педагогики, её ведущие отрасли
- •Отрасли педагогики и их основные задачи
- •4. Связь педагогики с другими науками
- •Тема 8. Образование как общественное явление План
- •1. Сущность образования как общественного явления
- •2. Образование как система
- •3. Социокультурный аспект образования
- •Тема 9. Педагогический процесс как система и целостное явление План
- •1. Сущность и закономерности педагогического процесса
- •2. Структура педагогического процесса
- •3. Этапы организации педагогического процесса
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Раздел 4. Нормативно-правовое обеспечение образования
- •Тема 10. Законодательная база системы образования
- •Общая характеристика образовательного законодательства рф
- •2. Содержание Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
- •Тема 11. Федеральные государственные образовательные стандарты. Образовательные программы План
- •1. Федеральные государственные образовательные стандарты
- •2. Образовательные программы
- •3. Общие требования к реализации образовательных программ
- •1. Федеральные государственные образовательные стандарты
- •2. Образовательные программы
- •3. Общие требования к реализации образовательных программ
- •Тема 12. Правовой статус педагогических работников План
- •1. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации
- •2. Обязанности и ответственность педагогических работников
- •3. Аттестация педагогических работников
- •Тема 13. Основные правовые акты международного образовательного законодательства
- •1.Общая характеристика международного образовательного права
- •2. Всеобщая декларация прав человека
- •3. Конвенция о правах ребенка
- •4. Характеристика законов юнеско в области образования
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Раздел 5. Теория обучения
- •Тема 14. Сущность процесса обучения План
- •1. Сущность, структура и функции процесса обучения
- •Обучение как процесс
- •2. Закономерности и принципы обучения
- •Тема 15. Организационные формы обучения План
- •1. Формы обучения, их классификация. История возникновения и развития форм обучения. Современные формы обучения
- •2. Урок – ведущая форма организации обучения
- •2. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
- •Тема 16. Методы обучения План
- •1. Понятие о методах обучения. Классификация методов обучения
- •2. Словесные методы обучения
- •3. Практические методы обучения
- •4. Наглядные методы обучения
- •Тема 17. Средства обучения План
- •1. Типология и характеристика дидактических средств
- •2. Современные технические средства обучения
- •Тема 18. Инновационные образовательные процессы План
- •1. Понятие педагогических инноваций
- •2. Критерии и основные направления инновационных образовательных процессов
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Раздел 6. Теория и методика воспитания
- •Тема 19. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса План
- •1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс
- •2. Воспитание и развитие личности
- •3. Понятие «воспитание» в широком и узком смысле
- •4. Понятие о закономерностях воспитания
- •Тема 20. Основные направления воспитательной работы в школе План
- •1. Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы
- •2. Гражданское воспитание учащихся
- •3. Нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание учащихся
- •4. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений
- •Тема 21. Методы, средства и формы воспитания План
- •1. Основные принципы воспитания
- •2. Понятие о методах и средствах воспитания
- •Тема 22. Классный руководитель в воспитательной системе школы План
- •1. Понятие о воспитательной системе
- •3. Понятие о формах организации воспитательной работы в школе
- •2. Функции, права и обязанности классного руководителя
- •3. Направления работы классного руководителя
- •1. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию коллектива.
- •4. Работа с родителями.
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Раздел 7. Социальная педагогика
- •Тема 23. Социальная педагогика как наука и сфера практической деятельности План
- •1. Социальная педагогика как отрасль научного знания и как учебный предмет
- •2. Развитие ребенка в социуме
- •3. Категории социальной педагогики
- •Тема 24. Социализация как социально-педагогическое явление План
- •1. Понятие социализации, этапы, факторы, агенты, средства социализации
- •2. Принципы, ценности и механизмы социального воспитания
- •3. Человек как объект и субъект социализации
- •4. Семья как социокультурная среда воспитания
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Раздел 8. Психолого-педагогический практикум
- •Тема 25. Психологические основы организации педагогической деятельности План
- •1. Методы эффективной организации педагогической деятельности
- •2. Учитель в системе психологической службы в школе
- •Тема 26. Принципы и уровни диагностического исследования
- •2. Уровни педагогической диагностики
- •3. Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур
- •Тема 27. Методики психологической диагностики школьников План
- •1. Диагностика мотивационной сферы учащихся
- •2. Диагностика познавательных способностей учащихся
- •3. Диагностика эмоционально-волевой сферы учащихся
- •Тема 28. Решение конфликтных педагогических ситуаций План
- •1. Возникновение и протекание конфликтных ситуаций
- •2. Рекомендации по предупреждению возникновения конфликтных ситуаций
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Раздел 9. Управление образовательными системами
- •Тема 29. Типология и многообразие современных образовательных организаций План
- •1. Типы образовательных организаций
- •Инновационные модели образовательных организаций высшего образования
- •Тема 30. Общая характеристика управления и педагогического менеджмента План
- •1. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления
- •2. Функции управления педагогическими системами
- •3. Общее понятие о педагогическом менеджменте
- •Тема 31. Государственно-общественная система управления образованием План
- •1. Государственно-общественный характер управления системой образования
- •2. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами
- •3. Управление образовательной организацией
- •Тема 32. Управленческая культура руководителя образовательной системы План
- •1. Структура и характеристика компонентов лидерства и форм авторитета руководителя
- •2. Компоненты управленческой культуры руководителя
- •3. Стили руководства, их характеристика
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Глоссарий
- •Список литературы: Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Интернет-ресурсы
Инновационные модели образовательных организаций высшего образования
Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет являются ведущими классическими университетами Российской Федерации. Особенности правового статуса Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургского государственного университета определяются специальным федеральным законом.
В Российской Федерации в отношении образовательных организаций высшего образования Правительством Российской Федерации могут устанавливаться категории «федеральный университет» и «национальный исследовательский университет». При установлении образовательной организации высшего образования категории «федеральный университет» или «национальный исследовательский университет» в наименование такой организации включается указание на установленную категорию.
В целях обеспечения подготовки кадров для комплексного социально-экономического развития субъектов Российской Федерации Правительством Российской Федерации от имени Российской Федерации может быть создана образовательная организация высшего образования в форме автономного учреждения, которой устанавливается категория «федеральный университет». При создании федерального университета Правительство Российской Федерации учитывает предложения органов законодательной и исполнительной власти субъектов Российской Федерации, подготовленные на основании программ социально-экономического развития субъектов Российской Федерации.
Развитие федеральных университетов осуществляется в рамках программ, разработанных федеральными университетами, утвержденных Правительством Российской Федерации и предусматривающих условия осуществления и критерии оценки эффективности образовательной деятельности, интеграцию образовательной и научно-исследовательской деятельности, модернизацию и совершенствование материально-технической базы и социально-культурной инфраструктуры, интеграцию в мировое образовательное пространство.
Категория «национальный исследовательский университет» устанавливается образовательной организации высшего образования по результатам конкурсного отбора программ развития образовательных организаций высшего образования, направленных на кадровое обеспечение приоритетных направлений развития науки, технологий, техники, отраслей экономики, социальной сферы, на развитие и внедрение в производство высоких технологий. Порядок конкурсного отбора программ развития образовательных организаций высшего образования (в том числе условия их финансового обеспечения) устанавливается Правительством Российской Федерации. Перечень показателей, критерии и периодичность оценки эффективности реализации программ развития национальных исследовательских университетов устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Образовательная организация высшего образования по результатам оценки эффективности реализации программ развития может быть лишена Правительством Российской Федерации категории «национальный исследовательский университет».
