- •1.Принцип системности в психологической науке: история его разработки и современное состояние.
- •2.Место социальной психологии в системе психологического знания
- •3 Основные направления современных социально-психологических прикладных исследований.
- •4 Классификации методов исследования в психологии. Сравнительная характеристика методов эксперимента и наблюдения
- •5.Эмпирические и теоретические предпосылки возникновения социальной психологии.
- •6. Уровень социально-психологического развития группы. Основные положения стратометрической концепции а.В.Петровского
- •7. Понятие и структура деятельности. Разработка теории деятельности в трудах а.Н. Леонтьева и с.Л. Рубинштейна
- •2) Корреляционные исследования
- •8.Типы социально-психологических исследований: экспериментальные и корреляционные.
- •Типы соц. – психологических исследований
- •9. Индивид, субъект, личность, индивидуальность: содержание и соотношение понятий
- •10. Соотношение внешней и внутренней деятельности.
- •11 Соотношение обыденного и научного знания. Социальная психология и здравый смысл.
- •12. Проектирование в образовании. Этапы по в.В. Давыдову.
- •Этапы, предложенные в.В.Давыдовым, а именно:
- •13. Развития психики в филогенезе ( Эволюционная концепция психики а.Н. Леонтьева).
- •14. Понятие социализации личности, ее цели и задачи. Основные институты социализации.
- •15. Общая характеристика и психологические особенности педагогической деятельности. Психологические основы профессионального и личностного роста педагога.
- •16. Понятие, функции и характеристики сознания.
- •3) Характеристики сознания:
- •17. Социальная ситуация развития. Роль референтной группы в процессе социализации на различных онтогенетических этапах становления личности.
- •3) Референтная группа в социализации подростка. Превентивная психология
- •18. «Открытость-закрытость» группы. Особенности процессов группообразования и личностного развития в условиях социальной депривации
- •19. Психофизиологическая проблема в психологии. Системный подход к ее решению.
- •20. Понятие, структура и функции социальной установки (аттитюды).
- •21. Социально-психологическая модель вхождения личности в референтное сообщество: этапы адаптации, индивидуализации, интеграции.
- •22. Психика и мозг: проблема мозговой локализации психических функций.
- •23. Понятие роли, основные компоненты и характеристики; ролевое поведение.
- •24. Концепция персонализации в.А.Петровского: основные положения и метод «отраженной субъектности».
- •32. Вопрос о том же, там местами более кратко.
- •25. Рефлекс и реактивное поведение.
- •26. Понятие конфликта. Типологии конфликтов. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
- •27. Трехфакторная модель «значимого другого»: основные положения и методическое обеспечение.
- •28. Предметный образ и его семантическая многоуровневость.
- •29. Общение и деятельность: соотношение понятий.
- •30. Реализация социогенной потребности в персонализации на разных этапах онтогенетического развития личности.
- •31. Ощущения, их основные свойства. Классификации ощущений. Психофизика ощущений. Основной психофизический закон.
- •32. Основные положения концепции персонализации (в.А.Петровский). Метод отраженной субъектности
- •33. Культура с точки зрения психологии. Типология национальных культур по г.Хофстеде.
- •34. Понятие восприятия и его общая характеристика. Свойства восприятия и его виды.
- •35. Психологические барьеры и психологическая сущность коммуникации. Коммуникативные и смысловые барьеры.
- •36. Этнические различия, их психологическая природа, влияние на процессы личностного развития и группообразования.
- •37. Тематика среднестатусности применительно к проблемам интрагруппового структурирования в малых группах
- •38. Основные виды невербального поведения. Функции невербальной коммуникации.
- •39. Личность и психика, развитие личности и развитие психики: соотношение понятий.
- •40. Ведущая деятельность и полидеятельность. (написать кратко на листик не больше)
- •41. Понятие памяти и ее общая характеристика. Виды памяти. Процессы памяти.
- •42. Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция.
- •43. Психологические особенности адаптации в инокультурной среде. Стратегии аккультурации по Дж.Берри.
- •44. Эффект Зейгарник. (сравнить)
- •45. Механизмы и эффекты межличностного восприятия (повтор)
- •46. Этническая идентичность: общее описание, структура, становление и формирование, изменения этнической идентичности.
- •47. Тематика аутсайдерства применительно к проблемам интрагруппового структурирования в малых группах
- •48. Проблема точности в межличностной перцепции. Социально-психологический тренинг как средство повышения точности межличностного восприятия
- •49. Особенности межкультурной коммуникации, развитие культурной сензитивности.
- •50. Понятие воображения и его общая характеристика. Виды и функции воображения. Механизмы воображения.
- •51. Феномен аттракции в межличностных отношениях, различные уровни аттракции.
- •52. Культурный шок: причины, протекание, психологическая помощь. «Буферная» группа.
- •53. Основные свойства внимания и методы их изучения.
- •54. Динамика межличностных отношений. Проблемы стабилизации и распадамежличностных отношений.
- •55. Основные социально-психологические феномены межэтнических отношений. (есть межэтнические отношения и межконфесиональное общение и взаимодействие)
- •56. Когнитивные теории внимания и их критика.
- •57. Социально-психологическая характеристика детского возраста
- •58. Этноцентризм и этнические стереотипы.
- •59. Мышление как регулятор деятельности и как самостоятельная деятельность
- •60. Способы регуляции и разрешения конфликтов. Роль посредника в разрешенииконфликтов
- •61. Психология управления: объект, предмет, задачи. Основные теоретические школы менеджмента.
- •2. Школа «человеческих отношений» (1930-1940гг.).
- •3. Школа системного подхода (1950-1970гг.).
- •4. Ситуационный подход к менеджменту.
- •62. Мышление как высшая психическая функция. Мышление и речь.
- •63. Понятие интеллекта, его структура, виды, методы исследования
- •Тестологическая парадигма
- •64. Творчество как процесс. Понятие креативности
- •65. Социально-психологическая характеристика подросткового и юношеского возрастов
- •66. Причины, профилактика и урегулирование этнического конфликта.
- •67. Социально-психологическая характеристика зрелости и пожилого возрастов
- •68. Понятие группы в социальной психологии, ее основные характеристики. Классификация групп в социальной психологии.
- •69. Социально-психологический «портрет» современного руководителя.
- •70. Культурно-историческая детерминация процессов формирования и развития мышления.
- •71. Понятие малой группы, ее границы и классификация малых групп.
- •72. Управленческая команда: определение, отличие от других типов групп, признаки эффективной управленческой команды. Основные техники командной работы.
- •73. Язык и речь. Виды речи и их психологические характеристики.
- •74. Общая характеристика больших социальных групп, их классификация.
- •75. Основные подходы к теории и практике командообразования.
- •78. Понятие организационного лидерства. Критерии оценки эффективности деятельности лидера. Приведите типичный пример проблем, возникающих в деятельности лидера, и предложите путь решения.
- •79. Понятие и теория каузальной атрибуции
- •80. Основные социально-психологические характеристики малой группы. Психологическая теория коллектива в отечественной социальной психологии.
- •81. Традиционные концепции и инновационные подходы к проблеме организационного лидерства.
- •82. Понятия мотива и мотивационной сферы личности. Структура мотивационной сферы личности
- •83. Феномен группового давления. Исследование конформизма в классических экспериментах с. Аша.
- •84. Основные направления деятельности психолога в системе управления человеческими ресурсами.
- •85. Развитие мотивационной сферы в онтогенезе. Особенности мотивационной сферы детей и подростков.
- •86. Мотивация трудовой деятельности: общая характеристика. Содержательные и процессуальные теории трудовой мотивации.
- •87. Феномен групповой сплоченности. Подходы к изучению сплоченности.
- •88. Социально-психологические проблемы отбора и подбора персонала в организации. Основные методы социально-психологической оценки персонала в организации.
- •89. Роль и место психических состояний среди других психологических явлений.
- •90. Понятия лидерства и руководства: сходство и различие.
- •91. Организационная (корпоративная) культура: понятие, содержание и структура. Функции организационной культуры.
- •92. Эмоции. Их функции. Эмоциональная сфера личности. Формы эмоциональных переживаний.
- •93. Основные теоретические подходы к изучению феномена лидерства.
- •94. Профессиональная карьера: понятие, этапы, психологическое обеспечение планирования карьеры.
- •95. Теория когнитивного диссонанса л. Фестингера.
- •96. Стиль лидерства и руководства. Исследование стиля лидерства в школе групповой динамики к. Левина.
- •97. Основные положения теории жизненных циклов организации.
- •98. Основные проблемы психологии воли. Структура и виды волевых процессов.
- •99. Руководство и групповая эффективность. Вероятностная модель эффективного руководства ф. Фидлера.
- •100. Основные положения трансактного анализа э.Берна. Использование концепции рвд в консультативно-тренинговой деятельности.
- •101. Соотношение фундаментальной и прикладной социальной психологии. Специфика прикладного исследования в социальной психологии.(2-я часть в следующем билете 34)
- •102. Проблемы социально-психологической диагностики организаций.
- •103. Темперамент: проблема определения, структуры и свойств. Анализ различных концепций темперамента.
- •1. Регулятивная теория темперамента Яна Стреляу
- •2. Теория интегральной индивидуальности в. С. Мерлина
- •4. Теория формально-динамических свойств личности
- •104. Коучинг как вид индивидуального консультирования. Отличие коучинга от психотерапевтической работы с клиентом.
- •105. Определение и структура характера. Типологии характера.
- •106. Природа и структура общения. Общение как обмен информацией.
- •3) Организация пространства и времени коммуникативногопроцесса.
- •4) Контакт глаз
- •107. Природа и структура общения. Общение как взаимодействие
- •108. Предлагаем вопрос в такой формулировке убрать или сформулировать его в расширенном виде: Психология индивидуальных различий.
- •109. Задатки, одаренность и талант. Психологические особенности одаренных
- •110. Природа и структура общения. Общение как восприятие и понимание людьми друг друга
- •111. Понятия «фасилитация» и «ингибиция». Фасилитативная функция социального психолога в консультативно – тренинговой деятельности.
- •112. Гетерохронность развития человека в биологическом, психологическом и социальном планах
- •113. Взаимоотношения социального психолога и «заказчика». Этические проблемы в прикладной социальной психологии.
- •114. Типологии организационной культуры. Особенности российской организационной культуры.(есть немного по второй части в 29б)
- •116. Основные роли социального психолога-практика: консультант, эксперт, руководитель тренинга.
- •117. Базовые компетенции практического психолога. Основные коммуникативные навыки психолога в консультативно-тренинговой деятельности.
- •118. Общая характеристика, этапы становления и современные тенденции развития бихевиоризма. Значение бихевиоризма в изучении поведения.
- •119. Социальная психология в образовании.
- •120. Самообучающаяся и саморазвивающаяся организация как альтернатива традиционной модели организации.
55. Основные социально-психологические феномены межэтнических отношений. (есть межэтнические отношения и межконфесиональное общение и взаимодействие)
(пока нет!!!)
56. Когнитивные теории внимания и их критика.
В когнитивной психологии проблема внимания в целом формулируется в виде вопроса о природе ограничений, накладываемых на переработку информации свойствами психики. Другими словами, внимание понимается как своеобразный селектор, который спасает психику от перегрузки. Решение проблемы ограниченной способности переработки информации предполагается в трех вариантах.
Существует группа теорий, которая рассматривает внимание как «фильтр», который блокирует переработку избыточной информации (Д. Бродбент, А. Трейсман, Д. и Э. Дойчи). Тогда центральной становится тематика описания свойств такого фильтра и его местоположения в системе. Данный подход к вниманию можно назвать структурным. Функциональный подход к вниманию в рамках когнитивной психологии распадается на ресурсные концепции внимания, которые предполагают характеристику внимания как стратегии распределения ограниченного ресурса системы между «потребителями» (Д. Канеман) и понимание внимания как активного отбора необходимой информации (У. Найссер).
Общим для всех теорий когн.психологии является положение о том, что возможности систем приема, переработки и использования информации ограничены.
Теории ранней селекции
В основе теории лежит представление о радиометафоре, в соответствие с которой приемник настраивается на определенную волну и выбирает ее в общем потоке. Главное понятие - селекция.
Исходные положения: ЦНС рассматривается как канал передачи информации с ограниченной пропускной способностью. Д.Бродбент основоположник моделей этого направления. По Бродбенту, канал ограниченной емкости может передавать за единицу времени небольшое количество информации.
Канал - это проводник переноса информационных сообщений такого класса, которые могут быть отвергнуты и отобраны для дальнейшей обработки. В широком смысле слова под каналами подразумеваются объекты селекции. В модели Бродбента канал образуется на очень ранней стадии(S) - это стадия сенсорной параллельной переработки, (P) - стадия перцептивной, последовательной переработки.
По этой схеме стимулы от многих источников информации попадают на 1 стадию и далее осуществляется функция отбора, т.к. эта стадия в каждый момент времени может пропустить без потери ошибок только одно сообщение эту стадию иногда отождествляют с механизмом сознания.
Пример каналов: каналы тихой и громкой речи.
Поздняя модель ранней селекции Бродбента.
Более поздняя модель информации Бродбента имеет ряд дополнительных блоков. На 1-м этапе (S) одновременно перераспределяется и хранится в течении 2 сек. вся входная информация. Анализ стимуляции на данной стадии заключается в выделении только физических признаков, отличающихся по параметрам - они и представляют отдельные каналы поступления информации. Собственно фильтру предшествует блок хранилища(S) сырых, сенсорных данных. Дальнейшая переработка происходит в системе Р (перцептивная обработка), которая характеризуется ограниченной пропускной способностью. Фильтр защищает систему от перегрузки, перекрывая входы всем, кроме релевантного канала. Во многих случаях предсказания о появлении стимуляции дает достаточно оснований для различения разным каналам.
В ситуации перегрузки входной информации в канал ограниченной пропускной способности (блок Р) могут пройти только те стимулы, которые обладают каким либо общим физическим признаком. Например, направлением, интенсивностью, цветом, отвергаемая информация сохраняется на стадии S в течении неск.секунд и при условии переключении на нее фильтр также может переработать ее (сначало перерабатывается релевантная информация, а затем иррелевантная)
Информация, которая проходит блок Р попадает в систему ответа, которая состоит из 2-х блоков и блок долговременной памяти.
Система долговременной памяти (по Бродбенту) представляет собой хранилище условных вероятностных прошлых событий. Хранилище имеет обратную связь на фильтр - средство управления фильтром, позволяет настраивать фильтр в соответствии с задачами деятельности. Еще одна петля ОС идет от блока Р к кратковременному хранилищу.
Внимание по Бродбенту представляет собой механизм фильтр, расположенного на ранней стадии приема и переработки информации, поэтому модель называют моделью ранней селекции. Внимание выполняет функцию селекции. Вторая модель Бродбента отличается от 1-й большей гибкостью, наличием дополнительных блоков петель ОС, центральных звеньев (память, исполнительные блоки). Благодаря ОС и центральным звеньям она более гибкая.
Модель аттинюатора (Н.Трэйсман)
Родилась благодаря множественной критики модели Бродбента.
Согласно модели Ат., после анализа всей поступающей стимуляции оба сообщения, на 1-ой сенсорной стадии, поступают на фильтр. Основываясь на определенном физическом признаке материала фильтр ослабляет (аттинюирует) интенсивность нерелевантных сигналов и свободно пропускает сигналы релевантных каналов.
Основные отличия модели Ат. от модели Бродбента:
на ранней стадии стимуляции нереллевантных каналов не блокируется полностью, а а лишь ослабляется, а у Бродбента параллельная обработка не допускается.
Допускается существование группы механизмов селекции в канале ограниченной емкости, в результате возникают отсеивание информации еще до момента ее полной идентификации (в блоке Р). В основном отсеивается нерелевантная информация, на ряду с этим возможна частичная обработка иррелевантной информации. Но обработка задается соответствием общим задачам деятельности и соответственно насторойки механизмов опознания.
Модель Ат. сохраняет основные позиции модели Бродбента относительно функции, места и механизма отбора “селекция нужна для предотвращения перегрузки системы восприятия, происходит главным образом на ранних стадиях и осуществляется путем фильтрации”
Модели поздней селекции
В 60-егг. Диана и Энтони Дойч выступили с критикой теории ранней селекции и выдвинули свою теорию позднего отбора информации. По их мнению, ограничения в системе переработки информации лежат гораздо ближе к выходу. Фильтрация связана с более позднем уровнем переработки информации (уровень принятия решения и формирования ответа). селекция происходит после семантического анализа всех значимых стимулов.
Основное понятие - Активация.
Каждый сигнал или канал перерабатывается полностью, по всем признакам, независимо от того, было или не было на него направлено внимание. Комбинация определенных признаков активирует соответствующие единицы словаря (вербальных репрезентаций). Решающее значение для последующего отбора имеет степень активации. Степень активации пропорциональна важности стимула для текущей деятельности организма. Оценка важности происходит автоматически, на основе прошлого опыта. Кроме того в данный момент времени степень активации определяется инструкцией, контекстом и др.факторами.
Но одновременно в различной степени могут быть активированы несколько единиц (вербальных репрезентаций) при этом отбирается одна, наиболее важная, характер важности определяется порогом (минимальный уровень активации, который нужен для ее опознания).
Модель Дойчей дала основу для предположения о полной переработки нерелевантных сообщений.
Модель Нормана
Использовал идеи Дойчей. Центральное место в модели занимает память и прошлый опыт.
С сенсорного входа вся стимуляция попадает в органы чувств( происходит автоматическая переработка). Это часть анализа, где осуществляется сенсорное кодирование, в результате переработки образуются продукты переработки Sj,Si,Sk. Модель предполагает, что в памяти есть образы эквивалентные сенсорным событиям “амеба” - образ стимула J,i,k.
Под уместностью понимается контекст текущей деятельности. В блоке памяти имеются репрезентации сенсорных образам. Кроме того блоки памяти испытывают влияние со стороны блока уместность, который отражает текущей контекст и решающим является момент, когда совпадают влияния из блока уместности и блока переработки. Физиологически это будет означать, что репрезентации с таким дважды активным толчком будут заранее обладать большей активацией.
На стадии селекции осуществляется отбор сигнала с максимальной активации его репрезентации в системе памяти.
Достоинство: гибкая настройка предполагаемого механизма селекции, осуществляемого за счет ОС.
Ресурсные теории внимания
Канниман рассматривал внимание не как фильтр, а как ограниченное усилие.
К рисунку: Высокая активация нарушает процесс распределения ресурсов, а низкая препятствует принятию решения. При неточной оценки не хватает активации для успешного выполнения заданий. Утомление и низкая активация могут интерферировать с оценкой исполнения.
Положения Каннимана:
Внимание ограничено, но это ограничение может меняться в каждый момент времени. Физиологические показатели активации служат мерой, коррелирующие с этим текущим пределом (чем выше активация, тем больше возможности внимания)
Усилие, расходуемое в каждый момент времени зависит главным образом от требований текущей деятельности. При росте требований вклад внимания увеличивается, но для полной компенсации этого увеличения часто недостаточно.
Внимание может распределяться. При высоком уровне внимание становится более однонаправленным.
Модель Каннимана ввела в психологию новые идеи о значении механизма внимания. внимание стали рассматривать как универсальные ресурсы переработки информации, вынесенные за пределы этой переработки.
Идеи понятия внимания как усилия получили развитие в теориях составных ресурсов: основная задача их более дробный анализ внимания.
В современной когнитивной психологии внимания существует 3 типа теорий:
Структурные теории: все теории ранней и поздней селекции
Ресурсные: Модель Каннимана, теория составных ресурсов
Найсеросовский подход (отрицает существование внимания
