85. Развитие мотивационной сферы в онтогенезе. Особенности мотивационной сферы детей и подростков.

Мотив - побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.

Мотивация - осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющих их направленность и цели.

Т. к. процесс формирования мотива (мотивации) связан с использованием многих личностных образований, которые формируются постепенно, по мере развития личности, очевидно, что на каждом возрастном этапе будут свои особенности мотивации и структура мотива.

Период младенчества. Поведение ребенка до года зависит от доминирующей потребности, поэтому его направленность на определенный объект из многих имеющихся может создать для наблюдателя иллюзию сознательного выбора и мотивированности поведения, в то время как считает Л.И.Божович, на самом деле все может обстоять проще - срабатывает потребностная доминанта.

Период раннего детства (1-3 года). Развитие детского самосознания до 3-х летнего возраста связано с выделением побуждений к выполняемым действиям (желаний), с формулированием ребенком цели своего действия, поступка, с отнесением желаний к самому себе. Наличие же представляемой цели, желания означает, что поведение ребенка стало мотивированным. Правда первые формы мотивации еще не совершенны, подвержены импульсивности: потребности не устойчивы, ребенок не может их сдерживать, контролировать. Мотив. сфера характеризуется аморфностью, отсутствием уст. иерархии потребностей, ценностей и мотивов.

Период дошкольного детства. Ведущий вид деят-ти - игра - способствует развитию мотивационной сферы ребенка. С 4-х лет начинает проявляться смыслообразующая функция мотива, т.к. ребенок начинает планировать смысл своей деятельности. В 4 года появляется соподчиненность потребностей и желаний. Интересы приобретают относительную устойчивость. Начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Обогащение представлений о самом себе ведет к появлению потребности в уважении, во взаимопонимании с окружающими, в их сопереживании. Появл. новые мотивы: достижение успеха, соревнования. соперничества, избегания неудач. Более эффективно поощрение, чем наказание.

Период мл. школьного возраста. Появл. новые мотивы, происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребенка. То. что связано с учебой становится значимым, ценным. У мл. школьников преобладание мотивов над мотивационными установками, так как ими в основном ставятся цели на ближайшее будущее, связ-е с настоящими событиями. Появл. новые соц. установки, соц.мотивы, связанные с чувством долга и ответственности, с необходимостью получения образования. У них развивается смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающими действиями. Появл. способность подавлять свои желания ради других.

Период ПОДРОСТКОВЫЙ. В этом возрасте, называемым переходным, происходят существенные изменения в организме и психике ребенка, обусловленные половым созреванием, что существенно меняет сферу интересов ребенка. Интересы - сначала многообразие, потом выбор основного ядра интересов. Руководствуются в своем нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят. Следовательно, происходит переход от "реактивного" следования требованиям извне к активному построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом. У школьников ср. классов развито чувство долга, ответственности. В мотивах подростков содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения. Самооценка становится более многогранной и приобретает большее значение, чем оценка окружающих.

Период ЮНОШЕСТВА. Происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций. Прежде всего это проявляется в упорядочивании, интегрировании всей системы потребностей их формирующимся мировоззрением. Способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно осознанные решения. Большая осознанность процесса формирования мотивов приводит и к большему проникновению в причины поступков других людей. Поэтому в ходе онтогенетического развития ребенка этическая оценка поступка (своего и других людей) смещается с оценки последствий поступка (полученного результата) к оценке причины, импульсов, побудивших человека (в том числе и самого ребенка) к поступку.