63. Понятие интеллекта, его структура, виды, методы исследования

Впервые вопрос о существование интеллекта поставил Фр. Гальтон (1883г.). Он считал, что интеллектуальные возможности обусловлены особенностями биологической природы человека. В качестве показателя общих инт. способностей – сенсорная различительная чувствительность (способность к различению размера, цвета, высоты звука и т.д.).

1. Тестологическая парадигма

Дж. Кеттелл (1890г.) – предложил тесты для измерения сенсорной чувствительности. Интеллект отождествлялся с простейшими психофизиологическими познавательными функциями – врожденный характер.

А. Бине, Т. Симон (1905г. по запросу французского министра просвещения) – 30 заданий для измерения умственного развития ребенка, тесты группировались по возрастам. Оценка уровня инт. развития на основе соотнесения хронологического возраста и умственного (тот наивысший возрастной уровень, на котором ребенок мог выполнить все предложенные ему задания). Бине признавал влияние окр. среды на особенности познавательного развития – инт. особенности оценивались не только по степени сформированности познавательных функций, но и по уровню усвоения социального опыта.

В. Штерн (1916г.) – коэффициент интеллекта (умств. возр / хронлог. возр)*100%.

Л.М. Термен (1916г.) – шкала Стендфорд – Бине.

В тестологии сложились 2 противоположные парадигмы:

а) Интеллект как единая способность.

Спирмен – двухфакторная теория интеллекта:факторg (собственно интеллект,сущность которого сводится к индивидуальным различиям в умственной энергии – способность выявлять связи и соотношения между элементами собственных знаний и задачи); фактор s (специфика каждого конкретного теста).

Р.Б. Кеттелл – разделил фактор g на 2 компонента: кристаллизованный интеллект – результат образования и культурных влияний (тесты на запас слов, чтение, учет соц. нормативов и т.п.); текучий интеллект – биологические возможности нервной системы (тесты на выявление закономерности в ряду фигур и цифр, объем оперативной памяти, пространственные операции и т.п.). Так же выделил три доп. фактора: визуализация (манипуляция образами при решении дивергентных задач); память; скорость.

Дж. Равен – продуктивный и репродуктивный компоненты интеллекта. Для изучения продуктивных возможностей – тест «Прогрессивные матрицы».

Д. Векслер – общий интеллект включает в себя три фактора: вербальное понимание, пространственную организацию, оперативную память/внимание.

Впоследствии идея общего интеллекта трансформировалась в представление о возможности оценки уровня общего интеллекта на основе суммирования результатов выполнения некоторого множества тестов (напр.: шкала Векслера вкл. 11 субтестов). Следовательно, произошла подмена понятий «общий интеллект» на «интеллект в среднем».

б) Интеллект как множество способностей.

Л. Терстоу – 7 факторов (многофакторная теория интеллекта) – первичные умственные способности (пространственный, восприятие, вычислительный, вербальное понимание, беглость речи, память, логическое рассуждение). Интеллектуальные способности должны быть описаны в терминах профиля уровня развития первичных умственных способностей, которые проявляются независимо одна от другой и отвечают за строго определенную группу инт. операций.

Дж. Гилфорд – структурная модель интеллекта – 120 узкоспециализированных независимых способностей. Основные критерии: тип выполняемой умственной операции, содержание интеллектуальной деятельности, разновидности конечного продукта

Р. Майли – 4 фактора интеллекта – сложность, пластичность, глобальность, беглость.

Г. Гарднер – теория множества интеллектов – независимые типы интеллекта: лингвистический, музыкальный, логико – математический, пространственный, телесно – кинестетический, межличностный, внутриличностный.

Современная тестология стремится уточнить понятие интеллект. Г.Ю. Айзенк разграничил понятия биологический интеллект, социальный интеллект и психометрический интеллект (психическое свойство измеряемое некоторой системой тестов).

2. Экспериментально – психологические теории интеллекта (ориентированы на выявление механизмов интеллектуальной активности).

а) Феноменологический подход – интеллект как особая форма содержания сознания.

Гештальтпсихология (Келер, Вертгеймер) – интеллект как перестройка образа ситуации, инсайт (прим.: задача «четыре точки»). Р. Глезер, Дж. Кэмпион – разная организация системы знаний (роль долговременной семантической памяти). Особенность базы знаний – компетентность (критерий развития интеллекта)

б) Генетический подход – интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром.

Этологическая теория У. Чарлсворта – роль здравого смысла в организации адаптационных процессов. Ж. Пиаже: интеллект – это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции и аккомодации. Возникает в онтогенезе в процессе осуществления предметных действий. 2 линии: развитие операциональных структур и рост инвариантности (объективности) – от центрации к децентрации.

в) Социокультурный подход – интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом.

Л.С. Выготский – развитие интеллекта ребенка осуществляется под влиянием таких факторов как употребление орудий, овладение знаками, включение в социальное взаимодействие с другими людьми. 3 ступени развития: синкретические образы, комплексы, понятия. На этапе появления понятийного мышления происходит интеллектуализация всех элементарных образовательных функций на основе их синтеза с функцией образования понятий. Критерий интеллекта – мера общности понятий.

г) Процессуально – деятельностный подход – интеллект как особая форма человеческой деятельности.

С.Л. Рубинштейн – умственные способности – это с одной стороны результат обучения, а с другой – предпосылка обучения. Ядром любой умственной способности является качество процессов анализа, синтеза и обобщения. Интеллект складывает по мере того, как формируются эти процессы. 2 вида: мышление – способность и мышление – навык. А.А. Венгер – единица интеллектуальной деятельности – познавательное ориентировочное действие. О.К. Тихомиров – учитываются операциональные смыслы (отражение разных аспектов ситуации), эмоции (чувство близости решения), мотивы, целеобразование.

д) Образовательный подход – интеллект как продукт целенаправленного обучения.

А. Стаас – интеллект как система функциональных поведенческих навыков, являющихся результатом кумулятивно – иерархического обучения. Теория навыков К. Фишера – три яруса навыков: сенсомоторных, репрезентативных, абстрактных. Р. Фейерштейн – интеллект как динамический процесс взаимодействия человека с миром. Критерий развития интеллекта – мобильность индивидуального поведения, приобретающаяся через опосредованный опыт обучения.

е) Информационный подход – интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации.

Г. Айзенк – нейрофизиологическая детерминация интеллекта – ментальная скорость (скорость переработки ин-ции). Феномен времени опознания. Р. Стернберг – когнитивный компонентный метод – 5 информационный процессов во время решения задачи: декодирование, умозаключение, сравнение, проверка, построение ответа.

ж) Функционально – уровневый подход – интеллект как система разноуровневых познавательных процессов.

Б.Г. Ананьев – интеллект – это сложная умственная деятельность, представляющая собой единство познавательных функций разного уровня. структура интеллекта – внутрифункциональные связи и межфункциональные связи.

з) Регуляционный подход – интеллект как фактор саморегуляции психической активности человека.

Л.Л. Терстоун – интеллект как способность тормозить импульсивные побуждения, либо приостанавливать их реализацию до того момента, пока исходная ситуация не будет осмыслена. Р. Стенберг – интеллект как форма ментального самоуправления, включающая взаимосвязные субтеории: компоненты, контексты, опыт.

и) Онтологический подход – интеллект как форма организации индивидуального ментального опыта.

Л.М. Веккер – совокупность познавательных процессов, образующих состав интеллекта, рассматривается как иерархия разноуровневых когн. структур, которые на основе когн. синтеза «снизу» и «сверху» образуют единую структуру человеческого интеллекта.