Почережні запитання

Мета: дозволяє значно підвищити ефективність читання складного тексту та засвоєння інформації.

Кількість учнів: з будь-яким складом класу.

Необхідний час: вимагає вдвічі більше часу, ніж просте читання текс­ту вголос.

Обладнання: один примірник тексту для кожної пари. іі

Порядок роботи:

Крок 1. Дайте учням текст для читання та заздалегідь вирішіть, які одиниці тексту будуть обговорюватися (Кожне речення? Кожен абзац? Кожна сторінка?).

Крок 2. Один партнер читає перший абзац уголос.

Крок 3. Інший партнер ставить запитання відносно змісту прочитаного. Його партнер намагається відповісти на них. Обидва партнери мають прагнути дійти спільної думки про гарну відповідь на це запитання.

Крок 4. Партнери в парі міняються ролями. Тепер партнер, який ставив запитання, читає вголос наступний абзац. Інший партнер ставить запи­тання так, як пояснено вище.

89

Розділ IV. ПРИЙОМИ і МЕТОДИ ЗАСВОЄННЯ НОВИХ ЗНАНЬ, ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ. НПВИЧОК

Поради

Ось приклади того, що ми маємо на увазі під «гарними запитаннями»:

Запитайте про основні ідеї («Що є найважливішим з того, про що гово­рить автор?»)

Намагайтеся прояснити деталі («Що, на твою думку, автор має на увазі під ...? Який стосунок має ця ідея до головної теми?»)

Зробіть умовиводи («Як ти вважаєш, чому цей процес іде в такий спосіб?»)

Зв'яжіть те, що було сказано, з тим, про що далі піде мова в тексті («Що нам тепер необхідно дізнатись? Як ти вважаєш, про що далі говоритиме автор тексту?»)

- - т ',,' и , >'і.п.;\ .,. ■ •"- > . ти* - w " і " - -* ь **

Робота в малих групах

Мета: роботу в групах варто використовувати для вирішення складних проблем, що потребують колективного розуму. Якщо витрачені зусилля й час не гарантують бажаного результату, краще вибрати парну роботу або будь-яку з інших технологій для швидкої взаємодії. Використовуйте малі групи тільки в тих випадках, коли завдання вимагає спільної, а не індивіду­альної роботи.

Кількість учнів: до 35.

Необхідний час: від 5 хвилин.

Обладнання: це можуть бути картки із завданнями для кожної групи або аркуші з фрагментами тексту, який читають учні. Можна також приго­тувати кольорові позначки для об'єднання учнів у групи. Для презентації результатів групової роботи часто потрібні папір і маркери.

Порядок роботи:

Крок 1. Об'єднайте учнів у групи. Почніть із груп, що складаються з трьох учнів. П'ять-шість осіб — це оптимальна верхня межа для проведен­ня обговорення в рамках малої групи.

Крок 2. Запропонуйте учням пересісти по групах. Переконайтеся в то­му, що учні сидять по колу — «пліч-о-пліч, віч-на-віч«. Усі члени групи по­винні добре бачити один одного.

Крок 3. Повідомте (нагадайте) учнів про ролі, які вони повинні роз­поділити між собою і виконувати під час групової роботи:

Спікер, голова (керівник групи). Під час роботи групи він:

• зачитує завдання групі;

• організовує порядок виконання;

• пропонує учасникам групи висловитися по черзі;

• заохочує групу до роботи;

• підбиває підсумки роботи;

• визначає доповідача. Секретар. Під час роботи групи він:

• веде записи результатів роботи групи;

90

ПРИЙОМИ. МЕТОДИ ТП ТЕХНОЛОГІЇ

• записи веде коротко й розбірливо;

• як член групи повинен бути готовий висловити думки групи при підбитті підсумків чи допомогти доповідачеві.

Посередник. Під час роботи групи він:

• стежить за часом;

• заохочує групу до роботи. Доповідач:

• чітко висловлює думку групи;

• доповідає про результати роботи групи.

Будьте уважні до запитань внутрішньогрупового керування. Забезпеч­те обов'язковий розподіл ролей у кожній групі демократичним шляхом.

Крок 4. Дайте кожній групі конкретне завдання й інструкцію (правила) щодо організації групової роботи. Намагайтеся зробити свої інструкції максимально чіткими. Малоймовірно, що група зможе сприйняти більше однієї чи двох, навіть дуже чітких, інструкцій за один раз.

Крок 5. Коли групи працюють, слідкуйте за їхньою роботою та за часом. Надавайте групам необхідну допомогу і досить часу на виконання завдан­ня. Зупинившись біля визначеної групи, не відволікайте увагу на себе. По­думайте про свою роль у подібній ситуації. Подумайте, чим зайняти групи, які впораються із завданням раніше за інших.

Крок 6. Запропонуйте групам представити результати роботи. Важли­вими моментами групової роботи є опрацювання змісту та представлення групами результатів колективної діяльності. Залежно від змісту та мети на­вчання можливі різні варіанти організації роботи груп. Вони описані нижче.

Крок 7. Запитайте учнів, чи була проведена робота корисною і чого во­ни навчилися. Використайте їхні ідеї наступного разу. Прокоментуйте ро­боту груп з точки зору її навчальних результатів і питань організації проце­дури групової діяльності.

Додаткові міркування

Готуючи групову роботу, обов'язково подумайте про те, як ваш метод заохочення (оцінки) впливає на застосування методу роботи в малих групах. Забезпечте нагороди за групові зусилля.

Будьте готові до підвищеного шуму, характерного для методу спільно­го навчання.

РОБОТА В ПАРАХ Мета: можна використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірки знань тощо. Крім того, техноло­гія сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватися, критич­ного мислення, вміння переконувати й вести дискусію. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучу­вати свої думки перед класом.

91

Розділ IV. ПРИЙОМИ І МЕТОДИ ЗАСВОЄННЯ НОВИХ ЗНЯНЬ. ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ. НР6ИЧОК

Кількість учнів: з будь-яким складом класу. Необхідний час: від 1-2 хвилин. Обладнання: не потребує.

Порядок роботи:

Крок 1. Запропонуйте учням завдання, поставте питання для невелич­кої дискусії, аналізу ситуації, виконання пізнавального завдання. Після по­яснення питання або фактів, наведених у ситуації, дайте їм 1-2 хвилини для продумування можливих відповідей або рішень індивідуально.

Крок 2. Об'єднайте учнів у пари, визначте, хто з них буде висловлюва­тися першим, і попросіть обговорити свої ідеї одне з одним. Краще відра­зу визначити час на висловлення кожного в парі і спільне обговорення. Це допомагає звикнути до чіткої організації роботи в парах. Вони мають до­сягти згоди (консенсусу) щодо відповіді або рішення.

Крок 3. По закінченні часу на обговорення кожна пара представляє резуль­тати роботи, обмінюється своїми ідеями та аргументами з усім класом. За по­треби це може бути початком дискусії або іншої пізнавальної діяльності.

Додаткові міркування

Використання такого виду співпраці сприяє тому, що учні не можуть ухилитися від виконання завдання. Під час роботи в парах можна швидко виконати вправи, котрі за інших умов потребують великих витрат часу. Серед них можна назвати такі:

• обговорити короткий текст, завдання, письмовий документ;

• узяти інтерв'ю та визначити ставлення партнера до заданого читан­ня, лекції, відео, чи іншої навчальної діяльності;

• зробити критичний аналіз чи редагування письмової роботи один одного.

• підбити підсумок уроку чи серії уроків з теми;

• розробити разом запитання до викладача;

• разом проаналізувати проблему, вправу чи експеримент;

• протестувати один одного;

• дати відповіді на запитання вчителя;

• порівняти записи, зроблені в класі.