Письмова (тиха) дискусія

Мета: організувати змістовне обговорення теми заняття; розвивати вміння письмово аргументувати свою позицію, наводити чіткі й конкретні тези; розвивати комунікативні навички.

Кількість учнів: до 20.

Необхідний час: від ЗО до 40 хвилин.

Обладнання: аркуші паперу (формат А-4), фломастери, маркери.

Порядок роботи:

Крок 1. На початку уроку вчитель вивішує три аркуші паперу, на кожно­му з яких чітко позначена позиція з обговорюваної проблеми, знайомить учнів з темою письмової дискусії, позиціями, механізмом проведення об­говорення та дає їм можливість поставити уточнювальні запитання, пов'я­зані з організацією та проведенням дискусії.

Обговорення теми проходить у такий спосіб. Учасникам необхідно підійти до всіх трьох аркушів паперу, ознайомитися з їх змістом і обміркувати його.

Учень, готовий зафіксувати на одному з аркушів тезу чи аргумент на підтримку або спростування тієї чи іншої позиції, бере фломастер, пише своє ім'я, ставить двокрапку, записує аргумент або тезу, а потім іде до інших аркушів для того, щоб висловити свою думку стосовно існуючих позицій.

У процесі дискусії учасники знайомлять з уже пред'явленими аргумен­тами й тезами інших учнів. Вони також можуть письмово висловити своє ставлення до вже наявних висловлювань: для цього учасник пише на ар­куші своє ім'я, малює стрілку та вказує ім'я автора раніше написаної тези. Такий запис дозволить усім іншим учням побачити зв'язок між аргумента­ми і тезами, що наводяться, не втратити логіки обговорення, не вийти за межі теми дискусії.

Крок 2. Процес мовчазного обговорення триває ЗО хвилин. Після за­вершення дискусії педагог разом з учнями підбиває підсумки.

128

ПРИЙОМИ. МЕТОДИ TR ТЕХНОЛОГІЇ

Додаткові міркування

Кожен учень має записувати лише чітко та коротко сформульовану думку. Між учасниками відсутні вербальні контакти. Процес обговорення позицій проходить лише в письмовій формі.

ПИСЬМОВІ ДЕБАТИ Мета: формувати культуру дискусії; розвивати вміння формулювання аргументів на захист своєї позиції; розвивати навички письмової мови. Кількість учнів: до ЗО. Необхідний час: від 20 до ЗО хвилин. Обладнання: аркуші паперу (формат А-4).

Порядок роботи:

Крок 1. Учитель ознайомлює учнів з темою, що є предметом дебатів, і з порядком їх проведення. Він об'єднує учнів у пари та визначає, яку по­зицію буде відстоювати кожен учасник (наприклад, один — прихильник цієї позиції, інший — противник). Якщо в групі непарна кількість учнів, то педагог організує роботу однієї трійки.

Крок 2. Учні сідають спиною один до одного. Педагог зачитує тверд­ження, і учні розпочинають письмовий діалог. На формулювання аргу­ментів на захист власної позиції відводиться 5 хвилин. Учасники запису­ють аргументи на аркуші паперу у вигляді розгорнутих тез.

Крок 3. По закінченні відведеного часу учні міняються аркушами, чита­ють тези своїх опонентів і наводять антитези (заперечення). Час роботи — 5 хвилин. Така процедура обміну аркушами повторюється 2-3 рази.

Крок 4. В останньому раунді учні індивідуально або в парах пишуть підсумкову роботу з теми дискусії та здають зошити вчителеві.

Крок 5. При підведенні підсумків письмових дебатів педагог може спи­тати: «Які були кращі аргументи партнера?», «Що сподобалося в аргумен­тах твого партнера?», «Що викликало здивування в цих аргументах?».

Додаткові міркування

Можна оцінити індивідуальну роботу учнів або роботу в парах. Якщо пе­дагог планує виставити оцінки за роботу, він має попередити про це на початку заняття.

ПРИЙОМИ ПРОВЕДЕННЯ РЕФЛЕКСІЇ НАПРИКІНЦІ УРОКУ

Мета: дати учням можливість оцінити зміст і діяльність на уроці, вчите­леві — отримати зворотний зв'язок, який фіксує найбільш важливі для учнів моменти заняття.

Кількість учнів: до ЗО.

Необхідний час: від 5 до 10 хвилин.

Обладнання: не потребує.

І 29

Розділ V. ПРИЙОМИ І МЕТОДИ УЗАГАЛЬНЕННЯ, СИСТЕМПТИЗЯЦії ЗНПНЬ

Порядок роботи:

Варіант 1. Рефлективна бесіда

Після окремих вправ і фрагментів уроку можна провести усне обгово­рення за питаннями: «З якою метою ми робили цю вправу?», «Які думки вона у вас викликала?», «Які почуття?», «Чому ви особисто навчилися?», «Чого б хотіли навчитися надалі?».

Варіант 2. Листи самооцінювання

І ЗО

Наприкінці уроку після інтерактивної діяльності учням пропонується за­повнити листи самооцінювання (див. табл. 5-7). Після цієї роботи вчитель може попросити кількох учнів прочитати свою оцінку та прокоментувати її, запитати, чого б вони хотіли навчитися на подальших уроках. Ці оцінки вчитель може врахувати на тематичному оцінюванні тощо.

ПРИЙОМИ. МЕТОДИ TR ТЕХНОЛОГІЇ

Варіант 3. Незакінчене речення

Незакінчене речення може бути усним і письмовим. Воно має пропону­вати учням підсумкові рефлективні формули, наприклад: «Для мене сьо­годні важливим було...», «Сьогодні я навчився...», «Мені хотілося надалі навчитися...»

Варіант 4. Есе

Наприкінці уроку учням пропонується написати коротке есе з чітким викладенням власної позиції або твір-п'ятихвилинку, у якому слід дати відповідь на основне питання уроку.

Якщо учні ще не знайомі з пропонованим видом діяльності, вчитель може підготувати зразок оформлення есе на окремому аркуші для кожного учня.

Зразок формату письмової роботи — есе

Ім'я:

Дата:

Тема:

1. Проблема, яку учень має розв'язати, наприклад: «Чи повинна ООН санкціонувати застосування сили, щоб зупинити світовий тероризм?»

2. Аргументи «за»

а)

б)

в)

3. Аргументи «проти»

а)

131

Розділ V. ПРИЙОМИ І МЕТОДИ УЗПГПЛЬНЕННЯ. СИСТЄМЯТИЗПШЇЗНРіНЬ

б)

в)

3. Висловте своє ставлення до проблеми у вигляді зрозумілого абзацу.

4. Продовжуйте писати есе (відповідь на питання) на решті місця на ар­куші. Пишіть розбірливо, розділяйте текст на абзаці. Пам'ятайте, що ви об­межені обсягом цього аркуша, тому плануйте висловлення заздалегідь.

Варіант 5. Бліц-дискусія

Наприкінці уроку проводиться коротка дискусія, що відбиває його тему. Наприклад, за такою схемою: «Спробуйте знайти в своєму житті прикла­ди. ... Які думки, почуття це у вас викликало? Які викликає зараз? Як ви бу­дете реагувати на прояви... зараз? Яке значення мав для вас урок?».

Варіант 6. Одним словом

Наприкінці уроку вчитель вивішує аркуш паперу (формат А-1) і просить учнів відзначити те, що найбільше сподобалося їм на уроці: зміст, методи, атмосфера, власна діяльність, результати тощо.

Обраний момент учні мають назвати одним словом, що змістовно роз­кривало б зроблений вибір. Учитель фіксує це слово на папері і за не­обхідності просить учнів його прокоментувати.

Варіант 7. Потяг

На аркуші паперу вчитель малює потяг. Кожен вагон — це один розділ. На вагонах малюють віконця, що відповідають темам розділу. Назву вив­ченого розділу пишуть на паровозі.

Малюнок вивішується в класі, кожна тема вписується у віконце. Для кожного уроку вчитель готує невеличкі картки на кожного учня.

Наприкінці уроку (вивчення теми) вчитель пропонує кожному учневі зафіксувати на картках головні думки, ідеї, що сподобалось чи не сподо­балось на занятті. Потім картки прикріплюються у відповідне віконце ваго­ну.

Варіант 8. Мішень

Учні малюють у зошитах мішень (див. рис. 12). Три частини її заповнює учень (у кожній частині фіксується певний аспект уроку), а в четвертій оцінку виставляє вчитель.

Наприкінці уроку вчитель просить учнів виставити оцінки і здати зоши­ти. Перевіряючи зошити, він виставляє у своєму секторі оцінку учневі, за необхідності супроводжуючи її коментарем. Якщо оцінки учня та вчителя збігаються, можна перенести їх у журнал, якщо ні — відбувається процес погодження.

І 32

ПРИЙОМИ, МЕТОДИ TR ТЕХНОЛОГІЇ

Варіант 9. Зарядка

Учитель пропонує учням встати в коло і дати оцінку окремим компонен­там уроку через виконання окремих рухів, а також висловити своє став­лення до того, що відбулося.

Рухи можуть бути такими:

• присісти — дуже низька оцінка, негативне ставлення;

• злегка присісти — невисока оцінка, байдуже ставлення;

• звичайна поза, руки вздовж тулуба — задовільна оцінка, спокійне ставлення;

• руки зігнуті в ліктях — гарна оцінка, позитивне ставлення;

• піднести руки догори, плескати в долоні — дуже висока оцінка, за­хоплення.

Учитель знайомить учнів з рухами, пояснюючи їхнє значення. Після цього він може називати окремі елементи уроку: зміст, методи, робота в групах, власна діяльність учня, діяльність учителя, а учні рухами вислов­люють свою оцінку та ставлення.

Варіант 10. Анкета-газета

Учням пропонується відобразити своє ставлення, дати оцінку уроку, навчального курсу, виховного заходу у вигляді дружніх карикатур, ма­люнків, поезій, невеличких текстів, побажань, пропозицій, зауважень, за­питань та ін. на великому аркуші паперу. Після того, як усі взяли участь у випуску газети, вона має бути вивішена у класі.