Ролі в груповому навчанні

Мета: Робота в малих групах при кооперативному навчанні є більш ефективною, якщо учні одержують певні ролі в межах групи. Цей прийом дозволяє спеціально відпрацювати ролі, що можуть бути й такими, які на­звані в попередньому методі, або такими, як рекомендовано нижче.

Ці ролі виконуються по черзі — для того щоб у кожного учня було бага­то можливостей здобути практичні навички виконання кожної ролі. У своїй сукупності ці ролі, описані нижче, є доповненням до вмінь і навичок, не­обхідних для успішної роботи в групі.

92

ПРИЙОМИ. МЕТОДИ ТП ТЕХНОЛОГІЇ

Кількість учнів: Ролі при роботі в малих групах можна представити всьому класу, а випробувати на практиці, коли учні працюють у постійних групах і в групах, що створюються на уроці залежно від мети навчання.

Необхідний час: від 5 хвилин.

Обладнання: немає потреби в спеціальних матеріалах для того, щоб представити ролі для роботи в малих групах.

Порядок роботи:

Крок 1. Представте учням такі ролі:

Голова. Цей учень ставить перед групою завдання.

Перевіряючий. Цей учень стежить за тим, щоб кожен у групі розумів завдання, що потрібно виконати, й дотримувався його.

Спостерігач за часом. Стежить за часом, виділеним для виконання зав­дання, і за тим, щоб кожен член групи не виходив за рамки відведеного йому часу.

Заохочувач. Заохочує інших відповідати, хвалить їх за гарні ідеї та про­сить доповнювати сказане.

Доповідач. Доповідає всьому класу те, що було зроблено у процесі ро­боти малої групи.

Крок 2. Пояснюйте за один раз тільки одну роль. Опишіть роль. Проде­монструйте учням, як її виконувати.

Крок 3. Попросіть кількох учнів продемонструвати, як вони розуміють цю роль, і внесіть виправлення й пояснення, якщо це необхідно.

Крок 4. Після того як учні зрозуміють усі ролі, попросіть учнів у малих групах розрахуватися від одного до чотирьох або п'яти. Призначте учням ролі відповідно до їх номерів.

Крок 5. Поясніть, що роль доповідача буде призначена пізніше, тому всі мають уважно слухати, оскільки може виявитися так, що саме вам дове­деться виконувати цю роль.

Додаткові міркування

Ролі в малих групах розподіляються для того, щоб дати кожному учню можливість ясно зрозуміти його внесок в успіх групи. Виконання цих ро­лей сприяє тому, щоб згодом сформувати в кожного учня всі навички й ус­тановки, що дозволяють стати продуктивним членом групи, який уміє співпрацювати з іншими. Ці ролі також дозволяють здобути навички спів­робітництва, які є цінними самі по собі.

Важливо, щоб учитель надавав учням кожного разу іншу роль. Це мож­на зробити так, щоб зберегти ті самі номери, але давати цим номерам ін­ші ролі, коли учні беруть участь у груповій діяльності. Після того як учні по­працюють у кожній ролі, вони набувають навичок для більш повної участі в роботі групи. Кожна їхня роль дозволяє тренувати один з аспектів того, що має робити людина, яка вміє співпрацювати в групі.

93

Розоїл IV. ПРИЙОМИ І МЕТОДИ ЗАСВОЄННЯ НОВИХ ЗДНЬ. ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ. НРВИЧОК

РОЛІ ПІД ЧАС ОБГОВОРЕННЯ НА УРОКАХ З РІЗНИХ ПРЕДМЕТІВ⁴²

Мета: керування обговоренням у малих групах при вивченні різних предметів у конкретних предметних галузях, насамперед при вивченні лі­тератури. Усі учні обговорюють ту саму тему чи текст, проте, виступаючи в різних ролях, вони беруть участь в обговоренні, посідаючи різні позиції. Оскільки ролі відібрані для того, щоб відбивати різні аспекти розуміння, метод дозволяє учням цілеспрямовано навчитися цих аспектів, активно застосовуючи їх на практиці.

Кількість учнів: Ролі при роботі в малих групах можна представити всьому класові, а випробувати на практиці, коли учні працюють у постійних групах і в групах, що створюються на уроці залежно від мети навчання.

Необхідний час: 15-40 хвилин.

Обладнання: один примірник тексту для читання вголос, або примір­ники на кожного учня, якщо діти читають текст самостійно.

Порядок роботи:

Метод застосовується аналогічно попередньому. Перш ніж виконувати завдання із застосуванням цього методу, необхідно прочитати текст або представити учням матеріал. Крім того, вчителю варто відібрати кількість ролей відповідно до кількості учнів у «домашніх» групах. Ось кілька можли­вих ролей для використання методу на уроках з різних предметів.

Варіант 1. Ролі для уроку географії

Картограф — учень, який малює карту виучуваного регіону.

Історик — учень, який коротко розкриває історичне минуле регіону.

Геолог — учень, який описує форми земної поверхні, типи ґрунту та клі­мат цього регіону.

Економіст — учень, який розповідає про види економічної діяльності, якою там займаються люди, і пов'язує цю діяльність з формами земної поверхні.

Антрополог — учень, який розповідає про народ, який живе в цьому ре­гіоні, про його традиції та культуру.

Варіант 2. Ролі для уроку математики

Тлумач (той, хто інтерпретує завдання) — учень, який переформульо-вує завдання таким чином, щоб усі його зрозуміли.

Шукач — учень, який знаходить і позначає потрібні числа в завданні, що мають бути використані при його розв'язанні.

Обчислювач — учень, який формулює завдання в математичних термінах і керує іншими при його розв'язуванні.

Контролер —учень, який перевіряє всю роботу, щоб переконатися, що

все зроблено правильно.

—,—,—_

⁴² Це різновид технології «Ролі в груповому навчанні».

94

ПРИЙОМИ. МЕТОПИ TR ТЕХНОЛОГІЇ

Зв'язковий — учень, який керує обговоренням, щоб знайти приклади інших завдань, котрі можуть бути вирішені аналогічним шляхом.

Додаткові міркування

Метод «Спеціальні ролі під час обговорення» — це стратегія, що допо­магає залучити учнів до процесу роботи. Вам необхідно уважно спостері­гати за групами, щоб переконатися, що обговорення йде на належній гли­бині й досить докладно, інакше учні можуть просто розповісти те, що вони знають, і на цьому завершити виконання своєї ролі. Завдання буде викона­не надто швидко й інші учні не цілком зрозуміють цей матеріал. Крім того, деякі групи завершать набагато раніше за інших. Як і у випадку застосуван­ня інших методів кооперативного навчання, щойно учні навчаться викону­вати це завдання, вони зможуть виконувати його ефективно.

РОЛЬОВА ГРА (РОЗІГРУВАННЯ СИТУАЦІЇ ЗА РОЛЯМИ)

Мета: визначити ставлення до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду шляхом гри, допомогти навчитися через досвід і почуття. Рольова гра може також використовуватися для отримання конкретних навичок, наприклад, безпечної поведінки в певній ситуації тощо.

Кількість учнів: до 35 осіб.

Необхідний час: 45-90 хвилин.

Обладнання: можна приготувати картки з текстами чи завданнями для груп або для кожного учня, за необхідності папір, маркери, таблички з на­звою місця, де розташовуються учні тощо.

Порядок роботи:

Крок 1. Учитель повинен попередньо спланувати роботу та підготуватися:

• сформулюйте проблему, яку буде ілюструвати рольова гра;

• спільно з учнями визначте кількісний склад учасників рольової гри та спостерігачів, а також подумайте, як доцільніше працювати над грою: усім класом чи одночасно кількома малими групами. Заохочуйте не­рішучих учнів до співучасті;

• надайте учням достатньо інформації, щоб вони могли переконливо виконувати свої ролі і одночасно вчитися;

• продумайте, як буде проходити рольова гра. Сценарій можна склас­ти у вигляді:

• розповіді, під час якої ведучий уводить усіх у суть справи, а решта учнів озвучують її, розкриваючи зміст через ролі «своїх« персонажів;

• інсценізації, під час якої герої діють частково спонтанно, без підго­товлених діалогів, але відтворюють основну ідею інсценізації.

Крок 2. Підготуйте і потренуйте учнів. Дайте їм час на обдумування си­туацій своїх ролей. Якщо для проведення гри треба переставити меблі, зробіть це саме зараз.

95

Розділ IV. ПРИЙОМИ І МЕТОДИ ЗАСВОЄННЯ НОВИХ 3HRHb. ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ. НПВИЧОЯ

Крок 3. Проведіть розігрування підготовленого сценарію. Забезпечте активну участь усього класу в проведенні гри принаймні в якості спосте­рігачів чи експертів з певними завданнями.

Крок 4. Після закінчення вправи учасниками та «спостерігачами»про-водиться ретельний і поглиблений аналіз набутого досвіду, їхніх думок та почуттів.

Крок 5. Подумайте про вихід дітей з ролей. Для цього проводиться детальне обговорення ситуації. Бажано, щоб кожен учасник відповів на запитання:

• Як ви почували себе в тій чи іншій ролі?

• Що подобалось під час гри, а що — ні?

• Чи бували ви самі в подібній ситуації?

• Чи була вирішена проблема? Чому? Як вона була вирішена?

• Яку іншу лінію поведінки можна було б вибрати?

• Чи доводилося вам потрапляти в подібну ситуацію?

• Яким чином цей досвід може вплинути на ваше подальше життя?

Додаткові міркування

Рольова гра імітує реальність призначенням учням ролей і наданням їм можливості діяти «наче насправді». Протягом рольової гри учні «розігру­ють за ролями» визначену проблему або ситуацію. Рольова гра потребує ретельної підготовки. Початкові вправи мають бути простими з наступним ускладненням. Наприклад, можна почати з читання текстів «за ролями», формулювання коротких висловлень або відповідей від імені історичної особи, природного явища, конкретного предмета, тварини.

Кожна особа в рольовій грі має чітко знати зміст її ролі та мету рольової гри взагалі.

Розігрування конкретної життєвої ситуації за ролями допоможе учням виробити власне ставлення до неї, набути досвід шляхом гри, сприяє роз­витку уяви та навичок критичного мислення, вихованню здатності знахо­дити й розглядати альтернативні можливості дій, співчувати іншим.

Дуже важливим є розподіл рольової гри за часом. На пояснення умов припадає приблизно 10-15 %, на роботу в малих групах — 15-25 %, на презентацію й обговорення — 40-50 %, на підсумки — до 15 %.

Поради

Не чекайте відшліфованої гри від самого початку. Дайте учням можли­вість провести рольову гру й імітувати історичні та сучасні ситуації. Змі­нюйте види діяльності.

Такі вправи мають проводитися в обстановці довіри, щоб учні не почу­валися ніяково. Учні повинні розуміти, що реагувати можна по-різному. Практика допоможе учням почувати себе більш упевнено при проведенні таких вправ.

96

ПРИЙОМИ. МЕТОПИ TR ТЕХНОЛОГІЇ

РОТАЦІЙНІ (ЗМІНЮВАНІ) ТРІЙКИ Мета: сприяє активному, ґрунтовному аналізу й обговоренню нового матеріалу з метою його осмислення, закріплення та засвоєння. Кількість учнів: з будь-яким складом класу. Необхідний час: до ЗО хвилин. Обладнання: не потребує.

Порядок роботи:

Крок 1. Розробіть питання, щоб допомогти учням почати обговорення нового або роз'ясненого матеріалу. Використовуйте переважно питання, що потребують неоднозначної відповіді.

Крок 2. Об'єднайте учнів у трійки. Розмістіть трійки так, щоб кожна з них бачила трійку праворуч і трійку ліворуч. Разом усі трійки мають утворити коло.

Крок 3. Дайте кожній трійці відкрите питання (однакове для всіх). Кожен у трійці має відповісти на це питання по черзі.

Крок 4. Після короткого обговорення попросіть учасників розрахувати­ся від 0 до 2. Учні з номером 1 переходять до наступної трійки за годин­никовою стрілкою, а учні з номером 2 переходять через дві трійки проти годинникової стрілки. Учні з номером 0 залишаються на місці і є постій­ними членами трійки. Результатом буде повністю нова трійка.

Крок 5. Ви можете рухати трійками стільки разів, скільки у вас є питань. Так, наприклад, коли проходить три ротації, кожен учень зустрічається із шістьма іншими учнями.