II. Основная часть.

а) Организация диалога (свободное обсуждение) между преподавателями и обучающимися и между обучающимися в процессе разрешения проблем семинарского занятия, дискуссия (возможен «мозговой штурм», ситуационный и другие методы).

б) Конструктивный анализ всех ответов и выступления обучающихся.

в) свободное обсуждение проблемы, дискуссия (возможен «мозговой штурм», ситуационный и другие методы).

г) Аргументированное формирование промежуточных выводов, и соблюдение логики в последовательном соблюдении событий.

III. Заключительная часть.

а) Подведение итогов, оценка знаний обучающихся.

б) Обозначение направления дальнейшего изучения проблемы.

в) Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся.

К организационно-методическим требованиям к проведению семинарских занятий относятся:

а) Наличие стабильного расписания семинарских занятий.

б) Проведение занятий после прочтения лекций по соответствующим темам курса.

в) Обсуждение и утверждение на заседании кафедры планов семинарских занятий как организующего фактора самостоятельной работы обучающихся.

г) Составление списков рекомендованной литературы.

д) Сочетание различных форм проведения семинарских занятия: обсуждение вопросов плана, рефератов, творческих дискуссий, оппонирования, учебных игр.

е) Наличие методических разработок к семинарским занятиям.

ж) Обеспечение занятий наглядно-иллюстративным материалом и техническими средствами обучения.

С точки зрения методики проведения семинар представляет собой комбинированную, интегративную форму учебного занятия. Он предполагает возможность использования рефератов, фрагментов первоисточников, устных и письменных понятийных диктантов, тестов, подготовки и анализа презентаций и др. Активизации семинарского занятия способствуют не только проблемные ситуации, но и игровые приемы. С этой целью на семинаре правомерно использовать тесты, которые в свою очередь могут способствовать представлению последующих тем курса учебной дисциплины «Педагогика».

Одной из задач семинарских занятий по педагогике является усвоение обучающимися основных педагогических понятий и терминов. Овладение категориальным аппаратом педагогики – необходимое условие усвоения предмета. На его усвоении позитивно отражается использование педагогических письменных и устных понятийных диктантов: диктант-персоналия, экспресс-опрос, диктант-инверсия, диктант-сравнение, диктант-тест, комбинированный понятийный педагогический диктант.

Диктант-персоналия закрепляет знание имен известных педагогов и их теорий. Экспресс-опрос – предполагает раскрытие сути педагогического понятия. Диктант-инверсия предполагает умение формулировать вопросы к предложенным педагогическим категориям и понятиям. Диктант-сравнение способствует умению видеть отличительные признаки в двух близких педагогических понятиях. Методика диктанта-сравнения и диктанта-персоналии позволяет рассматривать и учебные тексты. Профессиональный кругозор, знание понятий по основным темам педагогики наиболее полно проявляется при использовании комбинированного понятийного диктанта.

Важная роль для семинарских занятий по педагогике отводится правильная методика его проведения. Методика проведения семинаров разных форм будет отличаться, но есть и общие требования к ней. Так, одной из основных проблем для преподавателей является неумение разворачивать творческую дисскуссию, управлять ею таким образом, чтобы была основная цель семинара. В дискуссии не может быть формального отчёта по изученной литературе, от обучающихся в её ходе требуется активное участие в обсуждении, собственное мнение, аргументы по поводу решения педагогических проблем, участие в диалоге. Именно дискуссия, «круглый стол», диспут помогут справиться в категорией обучающихся, занимающих пассивную «молчащую» позицию, поскольку эти формы способны задеть эмоции, вызвать желание участия в споре, может разговорить «молчальников», ибо заденет их за живое, способна вызвать у любого желание возразить кому-то или поддержать наиболее близкие ему суждения, следовательно, занять ту или иную профессиональную позицию. Несмотря на, во многом, импровизационный характер дискуссии, диспута, «круглого стола», такие формы проведения семинаров по педагогике требуют предварительной педготовки. Преподаватель должен нацелить обучающихся на критический анализ рекомендуемой литературы и материала прослушанной лекции. Важно акцентировать внимание обучающихся на предложенные к семинарскому занятию вопросы и задания для самостоятельной работы, они также потребуют выработки собственного мнения, аргументов в его защиту.

Преподаватель при подготовке к проведению дискуссии на семинарском занятии должен продумать цель семинара, чётко сформулировать основные вопросы для обсуждения. Поскольку семинарское занятие проводится в форме дискуссии, то оно ни в коем случае не может ограничиваться примитивной целью «закрепить знания». Цель семинарского занятия, проводимого в форме дискуссии, может быть такой, чтобы ее достижение знаменовало собой формирование каких-то важных личностных черт - убеждений, взглядов, умения аргументирование выступать, анализируя и оценивая явления природы и социальной жизни с позиций науки.

Поэтому цель занятия должна быть преподавателем для себя сформулирована вполне четко, чтобы под нее организовать всю остальную часть подготовки: подбор вопросов для обсуждения, рекомендацию литературы для самостоятельной работы, назначение докладчика, формулировку темы реферата (если он предусматривается) и т. п.

Для создания творческой атмосферы на семинарском занятии, преподавателю важно ориентировать обучающихся на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов, давать установку на прослушивание или акцентировать внимание обучающихся на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации. Учитывая индивидуальные качества обучающихся (тревожность, коммуникативность, уверенность в себе), преподавателю необходимо управлять дискуссией и распределять роли. Малообщительным, неуверенным в себе обучающимся имеет смысл предлагать частные, облегченные вопросы, которые дают возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха

Если к семинару обучающиеся не готовили докладов, то преподаватель обычно предлагает выступить желающим. Но на случай отсутствия таковых, необходимо заранее наметить, кого следует вызвать в обязательном порядке. Если же выступить захотели несколько обучающихся, рекомендуется предоставить слово слабейшему из них. Когда первым выступает уверенный, хорошо подготовленный обучающийся, то его исчерпывающий ответ может исключить всякую активность по обсуждаемому вопросу. Выступление же неуверенного обучающегося всегда оставляет место для дополнений и уточнений, а это необходимое условие активности других обучающихся. Нужно внимательно следить за речью обучающегося, запоминая или записывая ее достоинства и недостатки; не исправлять допущенные обучающимся в ходе ответов недостатки и ошибки, кроме произношения отдельных слов, однако, если он отклоняется от существа вопроса, следует направить его выступление в нужное русло.

Преподавателю необходимо внимательно и критически слушать, подмечать особенное в суждениях обучающихся, улавливать недостатки и ошибки, корректировать их знания, и, если нужно, выступить в роли рефери. При этом обратить внимание на то, что еще не было сказано, или поддержать и развить интересную мысль, высказанную выступающим обучающимся.

В заключение преподаватель, как руководитель семинара, подводит итоги семинара. Он может (выборочно) проверить конспекты обучающихся и, если потребуется, внести в них исправления и дополнения.

Критерии оценки руководства преподавателем работой обучающихся на семинарском занятии включают:

1) осуществление контроля подготовки обучающимися конспектов, таблиц, схем и других материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до семинара и в ходе его проведения;

2) мобилизация, организация и активизация деятельности обучающихся в ходе вступительного слова;

3) побуждение обучающихся к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия;

4) микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара;

5) подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы обучающихся, советы по улучшению подготовки обучающихся, ответы на вопросы обучающихся в ходе заключительного слова;

6) согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы обучающихся;

7) управление группой: способность устанавливать контакт с обучающимися (преподаватель взаимодействует со всеми обучающимися, опирается в работе на нескольких обучающихся, оставляя пассивными других, и т. п.);

8) постановка задания к следующему семинарскому занятию.