2. Научные школы и их роль в науке

Стоит заметить, что в научной литературе обычно выделяют три типа структур, которые принято называть научными школами:

а) школа как научно-образовательный институт. Она является неотъемлемым компонентом науки, предусматривает подготовку людей, без которых невозможно существование науки как социально-исторической системы - формируется платформа для наращивания человеческого капитала общества;

б) школа как сообщество исследователей, которые концентрируют свои усилия в процессе научного поиска и познания действительности;

в) школа как научное направление.

Два приведенных выше типы научных школ (как научно-образовательный институт и как сообщество исследователей) при всем различии тесно взаимосвязаны. Научно-образовательная школа - это определенный плацдарм для возникновения научного сообщества, объединенного общей исследовательской программой, а это, в свою очередь, создает предпосылки для прогресса научного знания.

Научная школа - это интеллектуальная, эмоционально-ценностная, неформальная, открытая общность ученых разных статусов, разрабатывающих под руководством лидера выдвинутую им исследовательскую программу. Существенным признаком научной школы является то, что в ней одновременно реализуются функции производства, распространения, защиты научных идей и обучения молодых ученых.

По мнению американского философа и историка науки Томаса Куна, научные школы - это "сообщества, которые подходят к одному и тому же предмету с несовместимых точек зрения ... Они всегда соревнуются, и их соревнования, как правило, быстро заканчивается". Их количество возрастает в период научной кризиса, когда единственное к этому научное сообщество распадается на определенные группы и отсутствует единая точка зрения относительно общепринятого образца (парадигмы). Американский исследователь обратил внимание, что каждая из научных школ руководствуется чем-то очень напоминает парадигму. Парадигма - это признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решения.

Формирование парадигмы - это признак зрелости развития науки.

Немецкий ученый Гельмут Штейнер выделяет шесть черт, присущих научным школам [14 c. 116-117]:

1) научная школа развивается в какой-то новой области теории или методологии в процессе дифференциации и интеграции науки;

2) это новый теоретический или методологический направление, которое еще не признан;

3) в разработке этого направления в научном соревновании с другими направлениями формируется научная школа как социальный организм;

4) для формирования этого социального организма необходимо наличие руководителя с идеями и организаторскими способностями;

5) научное признание нового направления за пределами данной научного сообщества;

6) определенные формы организации научной школы.

Именно эти черты, по мнению автора, раскрывающие сущность данного явления в науке.

Поскольку научная школа - это исторический феномен, то в этом контексте необходимо обратить внимание на этапы эволюции данного явления. Наиболее взвешенной и приемлемой является периодизация развития школ, предложенная известным науковеды C.Д. Хайтун. Он выделяет три этапа развития данного феномена:

I этап (до конца XIX в.) - "Классическая научная школа": этап преимущественно индивидуальной научной работы, в более поздний период этого этапа организовывалась на базе высших учебных заведений;

II этап (XIX-XX вв. В.) - "Дисциплинарная научная школа": этап углубленной дифференциации науки (возникновение академических и прикладных научно-исследовательских институтов) и развитие коллективных форм организации научной работы (дисциплинарно организованы научные коллективы)

III этап (начиная с ХХ в.) - "Проблемная научная школа": этап развития коллективных форм организации научной работы по проблемным принципу.

Русский ученый А.З. Мирская несколько конкретизировала и внесла определенные коррективы

до подхода периодизации школ в науке Хайтун:

И период (до 1930-х гг.) - "Малая наука" этап "классических школ": наука, за небольшим исключением, локализованная в университетах и ​​подобным им высших учебных заведениях;

ИИ период (1930-1950-е гг.) - "Переход от малой до большой науки", этап "дисциплинарных школ": наука постепенно переходит в научно-исследовательские институты;

ИИИ период (с 1960-х гг.) - "Большая наука", этап "институционализированных научных школ": монополия научно-исследовательских институтов в науке.

Таким образом, можно выделить три основных этапа развития школ в науке:

I период (до 30-х гг. ХХ в.): Этап "классических школ";

II период (30-50-е гг. ХХ в.): Этап "дисциплинарных школ";

III период (с 60-х гг. ХХ в.): Этап "проблемных школ".

Согласно определению основными характеристиками научной школы являются:

- Наличие научного лидера - выдающегося ученого, руководителя школы;

- Научная идеология, определенная научная концепция (фундаментальная идея), научно-исследовательская программа;

- Высокий уровень исследований, их оригинальность, особый стиль работы и методики исследований;

- Высокая научная квалификация исследователей, группируются вокруг лидера;

- Значимость полученных школой результатов в определенной области науки;

- Высокая научная репутация, научный авторитет в определенной области науки и общественное признание результатов исследований;

- Научные традиции, особая научная атмосфера;

- Преемственность поколений.

Научная школа отличается от обычного научного коллектива ряду признаков:

- Тематика исследований научной школы более однородная, чем в лаборатории или отделе;

- В школе происходит постоянный процесс накопления и структурирования научного знания, тогда как в формальном коллективе знания, если они даже полученные, часто структурируются через разбросанность научной тематики;

- Для научной школы более характерен неформальный разделение ученых на «генераторов» идей, критиков, эрудитов и т.п., тогда как в научном коллективе отношения между учеными более формализованные согласно распределению по должностям;

- В процессе воспроизводства поколений ученых в школе научным руководителем молодых исследователей всегда ученый - представитель данной школы, тогда как в научной лаборатории или отделе руководителем может быть ученый, не относится к данной организации.

Следует отметить, что научная школа и научный коллектив не должны противопоставляться друг другу, их оптимальное сочетание должно быть основой для структурной организации науки.