Психологические барьеры адаптации подростков

Приемные подростки переживают чрезвычайно сильные эмоции, многие из которых связаны с их усыновлением. Практически на каждого ребенка статус приемного накладывает определенный отпечаток. Чувство отверженности, формирование идентичности, потребность в контроле вовсе не являются следствием плохого воспитания со стороны усыновителей.

Если подросток решил найти своих биологических родителей, нет необходимости считать это проблемой. Эти поиски говорят о том, что ваш ребенок просто испытывает острую потребность в информации о своих биологических корнях. Каждый человек хочет знать, что он является частью какой-то семьи. С развитием генетики ученые обнаруживают, что многие таланты или черты характера имеют генетическую основу. Поэтому усыновителей не должно удивлять, что подростки, сосредоточенные на формировании идентичности начинают задумываться о своих корнях».

Подросткам легче, когда родители с пониманием относятся к их интересу к своим генетическим корням и позволяют им выражать свои чувства: печаль, ярость и страх.

Следующие образцы поведения, скорее всего, являются показателями того, что подросток борется с проблемами, связанными с устройством в семью:

• обвинения в несправедливом сравнении с биологическим ребенком;

• новые проблемы в школе, такие, например, как неспособность сосредоточить внимание на предмете;

• внезапное предубеждение по отношению к неизвестному;

• проблемы со сверстниками;

• эмоциональная закрытость, отказ делиться переживаниями.

Если стиль семьи – открытость в общении, вполне вероятно, что родители справятся с этими трудностями без профессиональной помощи.

В любом случае, вы должны обратиться к специалисту, если заметили следующие явления:

• употребление наркотиков или алкоголя;

• резкое снижение оценок или участившиеся пропуски школьных занятий;

• отдаление от семьи и друзей;

• стремление к риску;

• попытки самоубийства.

Если усыновление – часть проблемы, открытое обсуждение трудностей, с ним связанных, увеличит шансы на эффективный выход из ситуации. Взрослым, понимающим, что их дети имеют две пары родителей, и не уязвленным этим фактом, скорее всего, удастся создать благоприятную обстановку для подростков, которая заставит их делиться своими чувствами. Дети очень рано начинают понимать, о каких вещах их родителям говорить неприятно, и каких тем они избегают. Сохранение секретов требует много энергетических затрат. Когда проблемы усыновления обсуждаются свободно, в семье гораздо меньше барьеров.

Трудности взаимодействия с окружающими людьми обозначаются через понятие о психологических барьерах.

В структуре психологических барьеров Ю.П. Платонов выделяет: эмоциональные барьеры, субъективные барьеры, барьеры процесса общения, социально-психологи­ческие барьеры.

Рассмотрим характер психологических барьеров, возникающих при взаимодействии подростка и приемных родителей в период адаптации к условиям семьи.

Эмоциональные барьеры рассматрива­ются как переживание напряженных пси­хологических состояний, возникающих под влиянием осознаваемых или неосоз­наваемых субъективных затруднений при взаимодействии с партнером по общению. К эмоциональным барьерам относятся ба­рьер страха, гнева, страдания.

Наиболее ярко в отношениях приемного родителя и подростка проявляется барьер страха. Со стороны патронат­ного воспитателя этот барьер выражает­ся в страхах за будущее подростка, развитие взаимоотношений с ним, в боязни при­менять наказания. Страхи подростка связа­ны, в первую очередь, с резкой переменой социальной ситуации: какой бы ни была его жизнь в государственном учреждении, она стала для него привычной. Новую для подростка си­туацию расценивают как стрессовое состояние. Страхи проявляются и в отрицании всего нового — новых людей, игр, игру­шек, продуктов питания, одежды и т.д. Наблюдается резко негативная реакция: например, «Я не буду это есть! Я уже это ела тогда, в прошлой жизни». Понятие «про­шлая жизнь» используется в контексте «жизнь до детского дома».

Таким образом, страхи подростка дезорганизу­ют его коммуникативные отношения с приемным родителем, одновременно являясь защитным механизмом его «Я». Так, в ситуации малейшего эмоционального напряжения подросток «сворачивался клуб­ком» или забирался под одежду взрослого, при этом прекращал реагировать на об­ращенную к нему речь окружающих. Эмо­циональное напряжение вызвано различными факторами - замечаниями взрослого, знакомством с новыми людьми, посещением общественных заведений (ма­газинов, театров, музеев и т.п.) и др.

В группу эмоциональных барьеров вхо­дит также барьер гнева, рождающийся в от­вет на требования выполнения каких-либо необходимых действий (например, сходить в туалет перед сном), соблюдения опреде­ленных правил (например, выполнение ги­гиенических процедур), на появление нео­жиданных препятствий (решение достаточ­но трудной для подростка интеллектуальной задачи). Проявляется этот барьер в вербаль­ной и физической агрессии.

При взаимодействии воспитателя и подростка возникает и эмоциональный ба­рьер стыда и вины. Появляется этот барь­ер в ответ на критику, замечания, похва­лу, из-за боязни быть уличенным в чем-то содеянном.

Эмоциональные барьеры наиболее негативно препятствуют процессу меж­личностного общения взрослого и ребен­ка, снижают уровень контактности, пре­пятствуют установлению доверительных отношений между патронатным воспита­телем и ребенком.

Субъективные барьеры взаимодействия партнеров общения проявляются в активности взаимодействия партнеров по общению и формируются в зависимости от темперамента личности.

Барьеры процесса общения представляют собой препятствия при установлении психологического контакта партнеров по общению. Эти барьеры возникают при недостаточном понимании важности общения, при отрицательной установке сознания, сложившейся в социальном опыте ребенка.

Барьер недостаточного понимания важности общения возникает в результате непонимания социально-психологического механизма взаимодействия людей. Наблюдения показывали, что в первые сутки пребывания в патронатной семье подростки могли отказываться говорить, на вопросы окружающих отвечать только с помощью невербальных средств общения. В дальнейшем подростки могли отказываться общаться с окружающими его взрослыми и детьми, особенно с незнакомыми и малознакомыми. В период эмоционального напряжения делали вид, что не слышать обращенную речь родителя. К сожалению, дети не понимают необходимости обсуждения возникающих проблем, им легче замкнуться, отмолчаться, чем обсуждать какие-либо проблемы, свое эмоциональное состояние.

Непонимание важности общения теснейшим образом связано со следующим барьером отрицательной установки, введенным в социальный опыт неблагополучных семей и коллективом детского дома. У подростков складывается отрицательный опыт взаимодействия с окружающими, который проявляется в жесткой силовой системе взаимоотношений как в родной семье, так и в детском доме, особенно со сверстниками. Перенос этого опыта в новые социальные условия проявляется в грубости, вербальной агрессии.

При первых замечаниях (реже – наказаниях) чаще появляется замкнутость. А уже через месяц проживания подростков в приемной семье можно наблюдать - услужливость, желание угодить, дурашливость.

Социально-психологические барьеры выражаются в смещении функциональ­но-ролевых и личностных позиций парт­неров по общению. Этот барьер проявлялся в отсутствии осознания социальных ролей между субъектами общения, в потребительском отношении к окружаю­щим. Подросток долгое время не может осознать соб­ственную позицию в новой семье, определить для себя стиль поведения с «новой» мамой. Желая понять ролевые отношения в системе «мать – ребенок», подростки наблюдают за взаимо­отношениями детей и их родителей в разных условиях: на улице, при общении в кругу семьи знакомых.

В группу социально-психологических карьеров входят и информационные барьеры. Они могут формироваться в период, когда на патронатного воспитателя обрушился поток негативной информации о воспитании социальных сирот. Когда многие знакомые и даже специалисты спешат рассказать о неуспешных, неэффективных случаях усыновления, опекунства. Именно эта ин­формация формирует у патронатного вос­питателя отрицательную установку, зара­нее настраивая его на неуспешность вос­питания и предопределенность негатив­ных реакций со стороны ребенка.

К социально-психологическим барье­рам можно отнести и отсутствие у подростка «базового доверия к миру», что проявляется в подозритель­ности, недоверчивости к окружающим и к самому себе, в агрессивности ребенка. Из наблюдения: на замечание взрослого и просьбу объяснить свой поступок подростки часто отвечают: «Я не скажу тебе, ты мне все рав­но не поверишь».

Социально-психологические барьеры вносят дисгармонию в отношения с парт­нерами по общению.

Таким образом, каждая из обозначенных групп психологических ба­рьеров создает препятствия между подростком и воспитателем и определяет характер взаимоотношений в приемной семье. Знания о психологических барьерах по­могут взрослому не только лучше организовать взаимодействие с ребенком — со­циальным сиротой, но и создать благо­приятный социально-психологический климат в семье. Специалистам, занимаю­щимся психолого-педагогическим сопро­вождением приемных семей, необходимо проводить целенаправленную работу по снятию психологических барьеров.

Список использованных источников

1. Асломазова Л.А. Детско-родительские отношения в замещающих семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья:Автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2012. 24 с.

2. Ослон В.Н. Репрезентации родителей и себя в картине мира подростка-сироты [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. №4. URL: http://psyedu.ru/journal/2012/4/3147.phtml (дата обращения: 29.06.2016)

3. Ослон В.Н. Влияние травмы сиротства на аффективно-личностную сферу подростка в условиях родственной и неродственной опеки // На пороге взросления.

4. Ослон В. Н. Последствия возвратов из замещающих семей (по результатам прикладного исследования) // Детский дом. 2009. № 4.

5. Ослон В. Н. Некоторые особенности личностного развития в период ранней взрослости у выпускников различных форм альтернативной заботы //Российский научный журнал. – 2010. – № 4.

6. Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещаю­щая семья. – М.: Изд-во «Генезис», 2006. – 366 с.

7. Ослон В.Н. Эколого-динамический подход к психологическому сопровождению замещающей семьи // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 27–37.

8. Ослон В.Н. Организационная модель психосоциального сопровождения замещающей семьи [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2015. Т.7. №2. С.1–13. URL: http://psyedu.ru/journal/2015/2/Oslon.phtml (дата обращения: 29.06.2016)

9. Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru» — http://psyedu.ru/journal/2015/2/Oslon.phtml [Организационная модель психосоциального сопровождения замещающей семьи / 2015-2]

10. Ослон В.Н. «Концепции психосоциального сопровождения замещающей семьи» //«ДИАЛОГ.

Психологический и социально-педагогический журнал» No2 С.9-18, C, No3 С.26-33, No4

С.15-24 2015