4. Группа психологической поддержки для членов семьи. Проводит психолог.

Цель работы группы – психологическая поддержка родителей и детей с нарушениями в развитии.

Основные задачи:

1. Поддержание психологического здоровья родителей, воспитывающих приемного приемных сиблингов и снижение эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка;

2. Формирование у родителей адекватного отношения к болезни ребенка;

3. Сохранение адекватных родительско-детских отношений и стилей семейного воспитания;

4.Поиск приемов и методов работы с родителями;

5. Активизация социальной активности родителей и помощь в установлении контактов со специалистами КСЗ, УСЗН, ДСЗН.

6.Налаживание взаимосвязей между родителями;

7. Расширение профессионального практического опыта и границ психологического знания о клиентах.

Задачи, которые ставят перед собой участники группы:

Общение и психологическая поддержка друг друга;

Обмен опытом воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями;

Обмен информацией: презентация новых книг, статей, специальной литературы информирование о нормативных актах, которое способствует расширению кругозора, росту компетенции в вопросах обучения и воспитания детей-инвалидов;

Построение модели социальных связей: взаимодействие родителей и выход со своими запросами на уровень социальной помощи, прессы, телевидения, комитета образования, создание программ поддерживающих семьи, которые воспитывают детей с особенностями развития.

В групповой форме осуществляется не только психологическая поддержка родителям детей-инвалидов, но и психокоррекционное воздействие со стороны психолога и каждого участника группы.

Таким образом, работа идет в трёх направлениях:

- первое направление – принятие родителями своего ребенка, обогащение и углубления опыта воспитания ребенка;

- второе направление – гармонизация внутрисемейных отношений;

- третье направление – оптимизация социальных контактов семьи, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии.

Основные методы работы в группе:

- психологическое информирование, в том числе о возможностях психологического консультирования,

-беседа с элементами лекций,

- групповая дискуссия,

- элементы терапии творческим самовыражением.

На занятиях происходит расширение и углубление знаний родителей о психологических особенностях развития ребенка, родители активно вовлекаются в обсуждение своих проблем, обмениваются опытом. Знания об основах обучения и воспитания ребенка повышают уверенность родителей в своих возможностях ухода за ребенком, усиливают способность родителей к пониманию сложного эмоционального мира аутичного ребенка. В ходе данной работы происходит изменение отношения родителей к проблемам аутичного ребенка и задачам его воспитания. Происходит оценка родителями проблемы ребенка и выработка возможных путей её решения, происходит оценка собственных возможностей и возможностей поддержки окружающих. На сегодняшний день группа активно расширяется: «опытные» участники делятся информацией с молодыми родителями.

5.Группы реабилитационного досуга для детей. Проводит социальный педагог. Цель: активизация личностного потенциала подопечных через организацию досуговой деятельности в рамках программ дополнительного образования, спортивных секций и т.д..

6.Групповое консультирование членов замещающей семьи. Проводит психолог.

Цель: профилактика семейных кризисов, помощь в разрешении трудных ситуаций взаимодействия в семье, образовательном пространстве. Консультирование может проводиться в форме групповых дискуссий. Темы для обсуждений могут быть следующими:

1.«Мы и наши родители. Семейные линии воспитания. Воспроизводство отношений и конфликтов».2. «Различия между детьми и взрослыми. Важность отношений ребенок – родитель. Взгляд ребенка на окружающий мир».3.«Ожидаемое поведение на различных этапах возрастного развития. Теории детского развития».4.«Потребности родителей и стили общения с детьми».5.«Взаимодействие в семье. Проявление любви. Способы общения и разрешения конфликтов».6.«Поощрения и наказания. Их психологическое воздействие и воспитательное влияние».7. «Что родители должны дать своим детям, и как могут обогатить дети своих родителей в процессе повседневного общения?»8.«Мешает ли ребенок нам в нашей личной жизни? Амбивалентность в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с ними».9.«На какие тревожные сигналы и родительские стимулы реагируют дети? «Вербальное и невербальное общение с ребенком. Роль прикосновений в эмоциональной жизни детей».10.«Какими нас видят наши дети? Обсуждение детских рисунков по теме: «Как бы я изобразил своих родителей в виде сказочного животного?»

7.«Опекунский клуб». Руководит деятельностью клуба педагог – организатор. «Опекунский клуб» - низкопороговый клуб, объединяющий замещающие семьи в целях общения, связанного с интересами укрепления и развития детско-родительских отношений, а также для совместного отдыха и развлечений. Клуб организуется в пошаговой доступности для его членов. Мероприятия с членами Клуба проводятся на заседании Клуба не реже одного раза в неделю. Ход и результаты мероприятий фиксируются и обсуждаются на консилиуме ОУО.

Заседания клуба проходят не реже одного раза в месяц (при возможности еженедельно). Каждое заседание состоит из:

• свободного общения

• основного мероприятия (группа поддержки, мини-лекция, краткосрочный тренинг, конкурс, игра, фестиваль и т.д.)

• консультации специалистов

8.Интенсивная семейная терапия (далее ИСТ) на дому осуществляется социальным педагогом совместно с психологом. ИСТ является формой социально – психологической реабилитации, которая ориентирована на семьи с детьми и приемных сиблинговми, имеющими серьезные проблемы поведенческого характера или находящихся на грани изъятия из семьи и помещения их в детские государственные учреждения. Цель ИСТ: укрепление семейных связей и улучшение климата в замещающей семье; восстановление позитивных контактов приемного ребенка, повышение у приемного приемных сиблингов интереса к учебе, организация свободного времени приемного приемных сиблингов, усиление контактов между замещающей семьей и социальным окружением, приобретение семьей навыков самостоятельного решения возможных проблем. Понятие «терапия на дому» тесно связано с доступностью помощи для семьи. Работая на дому, терапевт даёт членам семьи возможность сохранить время для других занятий: возможность работать, иметь время для общения и т. д. Это в свою очередь увеличивает шанс осуществлять изменения. Важным в терапии на дому является то, что у членов семьи, заметивших непосредственный результат терапии в привычной им домашней обстановке, увеличивается мотивация к изменениям. Впоследствии изменения, произошедшие в семье, выходят за ее границы и приводят к более серьезным и продолжительным результатам. Для реализации задач ИСТ подбирается команда специалистов. Фазы ИСТ: 1. Вовлечение. Задачи: посетить семью на дому, приспособиться к условиям данной семьи, заключить союз, заронить надежду, познакомить семью с тем как будет строиться работа, наметить проект сотрудничества; 2 фаза. Исследование. Основные задачи: изучение ситуации с помощью методик, найти ресурсы и определить препятствия, узнать теорию родителей какой была жизнь в семье до появления проблемы, какой станет, когда проблемы исчезнут, что было предпринято для решения проблем, формулировка целей всех членов семьи; 3 фаза. Изменение. Основные задачи: составить план работы, организовать и провести сетевую встречу, согласовать цели, определить пути их достижения, провести коррекционную работа в рамках семейной и детской терапии; 4 фаза. Обобщение. Основные задачи: обобщение накопленного опыта, выход специалистов из семьи.

9. Тренинг по преодолению эмоционального выгорания для опекунов. Проводит психолог. Проводится для опекунов на кризисном уровне сопровождения. Общий объем программы составлял 24 часа. Задачами тренинга являются: формирование знаний о признаках, причинах и последствиях синдрома выгорания и психологических ресурсах противодействия ему, повышение мотивации к самоизменению (самодетерминации) и личностному росту – созиданию психологических «инструментов» противодействия процессам выгорания, развитие субъектно-личностных качеств (рефлексии, активности и готовности к самоизменению, ответственности за самоизменения, произвольности действий, осмысленности простых и сложных поведенческих стратегий, а также понимание смыслов собственных жизненных позиций, получаемых результатов и др.), развитие ресурсов психической саморегуляции с помощью обучения приемам самопомощи и самоменеджмента (техники релаксации и активизации, планирование и целеполагание, тайм-менеджмент, конструктивные стратегии совладающего поведения, коммуникативные умения), развитие позитивного самоотношения и усиление «Я-концепции», осознание роли социально-психологической поддержки как внешнего ресурса стрессоустойчивости и «самообновления». Использовался широкий спектр традиционных процедур: мини-лекции, дискуссии, ролевые игры, психогимнастика, гештальт-техники, техники психосинтеза, приемы релаксации и активизации, креативные этюды, проективные рисунки, визуализация личных ресурсов, телесно-ориентированные техники, кейсы, персональные консультации между сессиями, домашние задания и др. Превентивно-коррекционные программы состоят из нескольких модулей, содержательное наполнение которых определяется метасистемным подходом к феномену выгорания как субъектно-личностной дисфункции.

Мотивационный – развитие мотивации к совершенствованию, личностному росту, самоидентичности, самодетерминации, психической саморегуляции).

Психо-энергетический модуль – повышение психо-энергетического потенциала и снижение уровня эмоционального истощения (техники психической саморегуляции, телесно-ориентированной самокоррекции, управление чувствами и настроением, приемы снижения эмоциональной и физической усталости, оптимизации психических состояний и др.).

Эмоционально-рефлексивный модуль – расширение рефлексивного опыта, повышение чувствительности к своим и чужим переживаниям, развитие «эмоционального интеллекта».

Модуль профессиональной и личностной идентификации – развитие профессиональной идентичности и идентичности со значимыми социальными ролями (техники психосинтеза субличностей, статусно-профессиональных и социальных ролей).

Когнитивно-смысловой модуль – коррекция иррациональных убеждений – развитие рационально-позитивного мышления, синхронизация смыслов жизни прошлого, настоящего и будущего. Анализ драйверного поведения. Переструктурирование ценностно-смысловых характеристик личности – системы самоотношения, смыслов жизни и профессиональной деятельности для преодоления внутриличностных конфликтов.

Когнитивно-ситуационный модуль – изменение отношения к кризисным и стрессогенным ситуациям, осознание себя как субъекта личной и профессиональной жизни, своих ролевых позиций, ожиданий и целевых установок. Реконструкция жизненных установок и самоотношения (повышение активности и ответственность за преобразование жизненных ситуаций, формирование внутреннего локуса контроля – уверенности в собственные ресурсы, расширение «границ» собственных возможностей.

Модуль преодолевающего поведения – обучение конструктивному преодолевающему поведению с учетом ситуационного контекста, в том числе с учетом временных локусов прошлого, настоящего и будущего. Освоение конструктивных копинг-стратегий в контексте более позитивного оценивания профессионально-трудных и жизненных ситуаций.

Ресурсно-инвестиционный модуль – «рефлексивно-волевой» – осознание имеющихся ресурсов для преодоления стрессов и инвестирование личных усилий в накопление ресурсов, необходимых для будущих возможных стрессогенных ситуаций.

Коммуникативный модуль – повышение коммуникативной компетентности и осознание своей роли как субъекта профессиональных коммуникаций в проблемных (стрессовых) ситуациях.

Модуль тайм – менеджмента – обучение планированию, контролю и другим навыкам управления собственным временем.

Экзистенциальный модуль – преодоление психологического отчуждения, восстановление утраченных смыслов, поиск самоидентичности и усиления «Я - концепции».

10. Психокоррекционная группа для сиблингов. Работа в группе ориентирована на активное присвоение детьми- сиблингами нового опыта, возникающего в ходе коррекционного процесса, и его использование в реальных жизненных обстоятельствах, ведущее в дальнейшем к самораскрытию их собственных потенциальных возможностей. Группа по сути своей строится на базе личностно-ориентированного подхода (гуманистическое направление, «Я-концепция»). Предполагается, что в группе сиблинги получат возможность заново пережить основные вехи своего жизненного пути в более благоприятных, комфортных и безопасных психологических условиях. Известно, что взаимодействие в сиблинговых группах зачастую может носить дисгармоничный характер и проявляться в виде агрессии, игнорировании своего сиблинга. Коррекция взаимоотношений сиблингов: формирование доброжелательного, доверительного отношения детей друг к другу на основе их взаимной симпатии; формирование способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.; устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

11. Методики экстренной психологической помощи (пример использования)

1. «Шесть шагов дебрифинга», разработанная Таиги.

Психолог по кругу задает каждому вопросы, которые позволяют членам семьи выразить и отреагировать свои чувства, впечатления, реакции на случившуюся ситуацию¹⁴.

1. Как Вы себя чувствуете?

2. Этот вопрос позволяет членам семьи обратить внимание как на собственные чувства, так и на чувства родных, помогает им эмоционально разрядиться. Мама говорит, что чувствует себя виноватой: не доглядела за ребенком, испытала сильное чувство ненависти к сестрам, что сердится на мужа, который никогда не поддерживает ее в конфликте с сестрами, боится за детей.

Отец говорит о своей растерянности, непонимании как это могло произойти, чувстве вины перед женой и детьми. Саша о том, что ему жалко Анрюшку, что он сердится на сестер, которые так обошлись с его игрушками. Андрей о своем испуге.

1. Что произошло? Что Вы видели?

2. Этот вопрос позволяет собрать более – менее развернутую информацию о случившемся.

Непосредственными участниками случившегося стали мама и Андрей. Андрей во дворе качался на качели, к нему подошла Вера и стала раскачивать его все сильнее и сильнее, пока он не упал. Мама была рядом, но все произошло так быстро, что она не успела отреагировать и пришла в себя, когда услышала крик Андрея. Веры уже не было во дворе, ее позже привели соседи. Наталья Петровна схватила Андрея и побежала с ним в травмпункт. 3.Что Вы думаете о поведении Веры, оно было осознанным и преднамеренным, или все вышло случайно?

Этот вопрос усиливает генерацию гипотез и сопоставление их с реально произошедшими событиями.

Наталья Петровна была уверена, что девочка понимала, что делает и делала это преднамеренно.

4.Почему это произошло¹⁵?

Вопрос, позволяющий провести рефлексию событий.

Андрей Александрович выдвинул версию, что виной всему является желание Веры отомстить Н.П. На вопрос жены: «За что?» - с горькой иронией ответил: «За отобрание родительских прав».

5.Что бы вы сделали по-другому?

Этот вопрос направлен на формулировку и осознание альтернативных стратегий.

На вопрос отозвалась только Наталья Петровна. Возможно, что она бы более серьезно отнеслась к «родительским правам» Веры.

5.Что дальше?

Этот вопрос позволяет членам семьи представить альтернативы своих дальнейших действий.

«Будем воспитывать своих сыновей. Что Бог послал, то и хорошо», - таков был вердикт Н.П.. Ее муж не был так непреклонен. Он считал, что у девочек была слишком сложная для такого возраста жизнь, что их семья отвечает за сестер. Возможно, что они смогут вернуться в семью.