3. Возникновение и развитие национальных гимнастических систем

а) немецкое гимнастическое движение

Создание основ немецкой гимнастики связано с именами Фридриха Люд-

вига Яна (1778-1852 гг.) и Эрнста Айзелена (1792-1846 гг.). Ф.Л. Ян был в боль-

шей мере организатором и идейным руководителем, а Э. Айзелен – практиком

и специалистом по классификации.

В создании системы гимнастических движений Л. Яна, кроме трудов фи-

лантропистов, значительную роль сыграла вышедшая в свет в 1599 г. работа А.

Туккаро «Три диалога о практике в прыжках в воздух и поворотах». А. Туккаро

собрал воедино для солдат самые различные элементы упражнений. Рисунки и

гимнастические упражнения из его книги, написанной с профессиональной ос-

новательностью, и даже некоторые снаряды воспроизводил в своих изданиях и

Ф.Л. Ян. Что же касается теоретических концепций, то Ф.Л. Ян заимствовал их

у немецкого философа-идеалиста И.Г. Фихте, который видел назначение гим-

настических упражнений в воспитании молодежи с «телом, подвластным ду-

ше», «хорошо обученной физически», «приученной к простому, непритязатель-

ному старогерманскому образу жизни», «готовой в любой момент встать под

ружье».

В развитии физических данных он выдвигал на первый план упражнения в

построении, марше, а также на местности; кроме того, для повышения способ-

ности преодолевать заграждения – упражнения в лазании, на гимнастическом

коне, в преодолении препятствий, поднятии и переноске тяжестей. Он охотно

обращался и к массовым занятиям с оружием, предваряя их воодушевляющей

речью, приводившей его воспитанников в фанатичное исступление. В то же

время он не учитывал возрастные особенности и достижения современной ему

биологии.

Стремясь приостановить неблагоприятное для него течение событий,

прусское правительство в 1819 г. запретило физическое воспитание в школах и

39

гимнастические занятия взрослых на открытом воздухе. Ф.Л. Яна заключили в

крепость. Неблагонадежные любители гимнастики были помещены под надзор

полиции. Запрет на гимнастику продлился с 1820 по 1842 гг. Гимнастикой ста-

ли заниматься в закрытых помещениях на гимнастических снарядах.

«Систему» Яна применительно к школе развил швейцарец Адольф Шписс

(1810-1858 гг.). В дополнение к упражнениям на открытых площадках он раз-

работал различные упражнения с ручными снарядами, перестроениями, висами

и опорами. Ему помогал Эрнст Айзелен, разработавший методику преподава-

ния и изготовивший наглядные таблицы.

Приверженцы немецкой войсковой гимнастики на первых порах упорно

уклонялись от внедрения упражнений на открытых площадках, однако впо-

следствии, с учетом успехов школьного обучения, были вынуждены прими-

риться с ними. После этой перестройки внутренней структуры немецкая гимна-

стика стала известна как «система Яна-Айзелена-Шписса». Одновременно, на

тех же принципах и условиях, создал свою систему во Франции Франсиско

Аморос.

Направление Яна-Айзелена-Шписса в гимнастике получило широкое рас-

пространение (в воинских подразделениях, школах, спортивных обществах).

Оно восприняло концепцию филантропистов, в соответствии с которой моло-

дежь необходимо готовить к жизни. Эта подготовка означала, естественно,

прежде всего, предварительную военную подготовку. Правда, его творцы, по

существу, сохранили комплекс движений, собранный и опробованный филан-

тропистами, но в значительной мере подвергли его отбору и расширили. Ис-

ключив плавание и борьбу, они в то же время ввели общую разминку, преодо-

ление препятствий и упражнения на вытягивание. Некоторые группы упражне-

ний, еще не выделенные филантропистами, были пополнены, применялись са-

мостоятельно, различные элементы варьировались.

Наиболее типичные элементы упражнений этой системы: 1) общая раз-

минка, 2) ходьба, 3) бег, 4) махи, 5) упражнения с препятствиями, 6) упражне-

ния на вытягивание, 7) махово-растягивающие упражнения, 8) упражнения на

кольцах, 9) упражнения на карусели, 10) висы, 11) лазание, 12) упражнения на

равновесие.

А. Шведская система гимнастики.

Первым в Европе разработал в гимнастике направление, учитывающее

жизнедеятельность организма на основе физической культуры древнего и сред-

невекового Китая Пер Хенрик Линг (1776-1839 гг.).

Следует отметить, однако, что формирование школы П.Х. Линга в гимна-

стике связано с результатами шведского Просвещения, военной реформы, вы-

званной понесенными в начале XIX века поражениями, и прежде всего относи-

тельно тихим, но оттого лишь более интенсивным ростом буржуазии в Швеции.

Это заметно и по опубликованной в 1834 году книге «Общие основания гимна-

стики», в которой он определял «законы действия» человеческого организма

явно с позиций индивидуализма.

Концепция П.Х. Линга основывалась на том, что физическое воспитание

40

должно строиться не на произвольно изобретенных упражнениях или модных

направлениях, а исключительно на знаниях, истинность которых уже подтвер-

ждена анатомией и биологией. При выполнении таких физических упражнений

в организме человека можно вызвать определенные благоприятные реакции.

Упражнения надо последовательно отбирать и применять таким образом, чтобы

они максимально обеспечивали нормальное функционирование организма.

Преподаватель физкультуры поступает правильно, развивая те группы мышц,

которые обеспечивают правильную, красивую осанку и способствуют деятель-

ности внутренних органов, делают возможными пропорциональное развитие

тела, формирование правильной выправки, предупреждение или ликвидацию

вредных последствий трудовых процессов или болезни.

Среди его методических указаний, превратившихся впоследствии в кано-

низированный свод правил, наиболее характерен тезис о том, что каждое заня-

тие следует рассматривать как замкнутое единство. Эти законченные единицы

всегда начинаются с привычного материала – разминка Основная часть урока

посвящается элементам повышенной интенсивности с удержанием положений,

способствующих развитию силы. Завершается занятие привычными упражне-

ниями на расслабление.

Исходя из учения узко понимаемой физиологической полезности, он

включил в свою систему только те элементы, в отношении биологических

функций которых мог убедиться непосредственно. Это означало самоизоляцию

по двум направлениям: а) исключение упражнений, которые на основании ре-

акции организма были сочтены вредными, б) отгораживание от сложных форм

двигательного материала спорта, к анализу которых средствами своего времени

П.Х. Линг не мог приступить, да и не стремился в силу поставленных перед со-

бой целей. П.Х. Линг не использовал снаряды, известные под названием «швед-

ских», вспомогательные средства (шведская стенка, бревно, прыжковый трам-

плин, бревно и скамья с седлом) были созданы его сыном Ялмаром Лингом

(1799-1881), и его учениками. В этом причина того, что более ранние «немец-

кие» снаряды считались неподходящими для достижения «заданного заранее

воздействия».

В практике школьного физвоспитания «шведская» и «немецкая» системы

гимнастики постепенно слились. Об этом свидетельствуют использование в

Швеции вольных упражнений Шписса, дискуссия в Германии вокруг роли сна-

рядов, действующих на растяжение, и барьеров, а также применение в Швеции

немецких гимнастических снарядов. Эти две системы подходили к функциям

физического воспитания с двух сторон: шведская содействовала созданию ос-

нов современной физкультуры за счет локального развития отдельных групп

мышц и охраны здоровья, а немецкая – путем физической подготовки и воспи-

тания на коллективной основе.

В. Сокольская система гимнастики.

Рядом с главными направлениями буржуазно-национальной гимнастики

своеобразную главу составляет история движения «Сокол».

Обстоятельства его зарождения были связаны с борьбой славянских наро-

41

дов империи Габсбургов, прежде всего чехов, за культурную автономию, а в

перспективе – за национальную независимость. Непосредственным поводом

для его создания послужило то, что гимнастическое движение в духе П.Х. Яна,

получившее с 1850-х годов значительное распространение среди немецких жи-

телей Праги и Судетов. Новая разновидность ассимиляции побудила активи-

стов журнала «Народны листы» и преподавателя Пражского университета Ми-

рослава Тырша (1832-1884) основать самостоятельное чешское национальное

гимнастическое движение. Идеологию Пражского гимнастического общества

«Сокол», учрежденного в 1862 году в атмосфере тяги к национальному возрож-

дению, Тырш выразил в 1871 году на страницах газеты «Сокол» в статье, оза-

главленной «Наша задача, путь и цель». Существо его программы, пронизанной

панславянскими настроениями, состоит в том, что применительно к школьной

политике малые народы могут стать полноценной составной частью человече-

ства лишь при должной внутренней сплоченности; одновременно она ратовала

за то, чтобы определяющим в обучении и воспитании был национальный прин-

цип. Идеи «Сокола» быстро распространились за пределы Чехии. В Словении в

1863 году был создан «Южный Сокол». В том же году общество «Сокол» воз-

никло с участием Франьо Бучара в Загребе (Хорватия) и под руководством

польского врача Венанты Пясецкого во Львове.

В сокольской гимнастике была сделана попытка классификации физиче-

ских упражнений на новой основе. Они подразделялись на четыре основные

группы.

Первая группа – упражнения без снарядов: ходьба, бег, вольные упражне-

ния, строевые упражнения, хороводы, танцы.

Вторая группа – снарядовые упражнения: прыжки простые в длину, прыж-

ки «атакой» в высоту, прыжки с шестом в глубину, упражнения на козле, столе

в длину, коне в длину и ширину с ручками и без ручек, перекладине, брусьях,

кольцах на месте и в каче, на ходулях, лестнице, шведской стенке, канатах,

шестах, шведской скамье, бревне, шаре, коньках, велосипеде. Упражнения со

снарядами: упражнения с различными отягощениями (палками, гантелями, тя-

жестями, пиками, цепами, киями, молотами, палицами, лопатами, кирками, мо-

тыгами, косами, луками, лестницами, бревном), упражнения в метаниях (копья,

диска, молота, куба, ядра, мяча), упражнения с предметами (флажками, флага-

ми, булавами, скакалками).

Третья группа – групповые упражнения: пирамиды, массовые гимнастиче-

ские выступления, подвижные игры.

Четвертая группа – боевые упражнения: фехтование, борьба, бокс, упраж-

нения с сопротивлением.

Шагом вперед явилось то, что в сокольской гимнастике обращалось вни-

мание не на количество повторений, как это было в немецкой и шведской гим-

настиках, а на красоту выполнения движений. Гимнастические упражнения

стали соединять в комбинации, начали использовать музыкальное сопровожде-

ние, красивые костюмы, различное внешнее оформление. Урок делился на три

части: подготовительную, основную и заключительную (так, как это делается в

42

настоящее время).