3. Развитие физической культуры в Российской империи в XVIII –

первой половине XIX в.

К концу XVII в. Россия представляла собой обширное многонациональное

централизованное феодально-абсолютистское государство. В стране произошли

значительные сдвиги в развитии экономики и культуры. Однако Россия все еще

63

отставала от передовых стран Европы. Это было вызвано многолетним татаро-

монгольским игом, частыми войнами с внешними врагами, внутренними меж-

доусобицами, оторванностью от морских путей сообщения. Перед страной воз-

никла острая необходимость в дальнейшем развитии промышленности, военно-

го дела, усовершенствовании государственного аппарата, роста науки и техни-

ки, просвещения.

На решение этих исторических задач в начале XVIII в. были направлены

большие экономические, административные, военные и просветительные пре-

образования, проводимые в стране под непосредственным руководством Петра

I. Быстрыми темпами стали развиваться металлургическая промышленность и

мануфактурное производство; усиленно укреплялось военное могущество госу-

дарства; росло его международное значение; много внимания уделялось подъе-

му русской национальной культуры. Реформы, проведенные в начале XVIII в.,

оказали существенное влияние на развитие физической культуры. Особенно

большую роль в развитии физического воспитания сыграли преобразования в

области просвещения и военного дела.

А. Введение физического воспитания в учебных заведениях.

В условиях преобразований, которые проводились в России Петром I соз-

дались потребности в квалифицированных кадрах. В стране стали открываться

светские специальные учебные заведения. Они готовили кадры для промыш-

ленности, армии, флота и государственной службы. В 1701 г. в Москве была

открыта школа математических и навигационных наук. В этой школе физиче-

ская подготовка впервые вводилась в качестве обязательного учебного предме-

та. В последующие годы физическое воспитание предусматривалось и в других

учебных заведениях: Морской академии, кадетских корпусах.

К основным средствам физического воспитания в зависимости от условий

мест занятий, наличия учителей и специфики учебного заведения относились:

фехтование, верховая езда, гребля, парусное дело, стрельба из пистолета, танцы

и игры.

Во второй половине XVIII в. открылись гимназии и пансионаты для обу-

чения детей дворян и разночинцев. Здесь внимание обращалось на привитие

учащимся внешних манер поведения, умения вести себя в высшем свете. В

гимназиях наряду с другими предметами обучали фехтованию, танцам, свет-

ским манерам.

В начале XIX в. создалась государственная система образования в стране.

В 1802 г. было учреждено министерство народного просвещения. В 1804 г. был

принят Устав учебных заведений, по которому оформлялась система образова-

ния, включавшая в себя приходские и уездные училища, гимназии и универси-

теты. В гимназиях и университетах физическое воспитание числилось как не-

обязательный предмет. Его рекомендовалось проводить там, где есть возмож-

ность заниматься телесными упражнениями. Но такие возможности (средства,

помещения, учителя и др.) в подавляющем большинстве учебных заведений от-

сутствовали.

Б. Военно-физическая подготовка в русской армии.

64

Военные реформы конца XVII и начала XVIII вв. оказали решающее влия-

ние на создание системы военно-физической подготовки в русской армии. Все

началось с организации Петром I Семеновского и Преображенского полков.

Эти полки формировались из людей, различных по своему положению. Здесь

были выходцы из дворян, бояр, купцов, ремесленников и др. В первое время

основное внимание уделялось военным играм. В ходе потех (игр) совершенст-

вовалась боевая выучка солдат, развивались проворство, ловкость, выносли-

вость, сила, быстрота. Вся военно-физическая подготовка и учения проводи-

лись в условиях, приближенных к боевым. Значительное время отводилось ов-

ладению штыковым боем, поскольку в боевой обстановке часто приходилось

вступать в рукопашную схватку. Петр I рассматривал эти игры как репетицию

перед Азовским походом. Во время игр и походов солдаты учились брать ис-

кусно построенные крепости, преодолевать препятствия.

При Петре I были заложены основы русского военно-морского флота.

Принимались решительные меры по обучению военно-морскому искусству.

Первые занятия по обучению парусному и гребному делу проводились на реке

Яузе.

После смерти Петра I передовая часть русского офицерства – П.А. Румян-

цев, Ф.Ф. Ушаков, А.В. Суворов и другие – в подразделениях, которыми им

приходилось командовать, старались не только сохранить, но и развивать

дальше петровские традиции. Особенно большая заслуга принадлежит Алек-

сандру Васильевичу Суворову (1730-1800 гг.). Он поднял систему подготовки

войск на такой уровень, на котором она не стояла в те времена ни в одной стра-

не мира. В своих литературных произведениях «Полковое учреждение» и

«Наука побеждать» он изложил взгляды на военно-физическую подготовку

солдат и офицеров. Суворовские принципы военного искусства включали в се-

бя субординацию (подчинение, дисциплина), экзерцицию (обучение, упражне-

ние), чистоту, здоровье, бодрость, храбрость, победу. В военных надо развивать

быстроту, умение определять дистанцию, воспитывать решительность и натиск.

В системе А.В. Суворова важное место занимали морально-волевая подготовка,

воспитание преданности Родине, мужества, смелости. После А.В. Суворова его

направление военно-физической подготовки войск развивали М.И. Кутузов,

П.И. Багратион и другие прогрессивные офицеры и генералы, прославившиеся

в Отечественной войне 1812 г. Однако с окончанием этой войны и созданием

«Священного союза» (1815 г.) в русской армии снова наступила полоса реак-

ции. Суворовские методы военно-физического воспитания солдат и офицеров

были преданы забвению.

В конце 1830-х гг. делались попытки внести кое-какие изменения, направ-

ленные на улучшение физической подготовки в армии. В некоторых военных

соединениях стали проводиться специальные занятия по гимнастике и фехтова-

нию. Физическая подготовка начала выделяться в самостоятельную форму про-

ведения армейских занятий. В 1838 г. была разработана инструкция по приме-

нению гимнастики в армии. Гимнастические упражнения должны были, во-

первых, обеспечить физическое развитие солдат и укрепление их здоровья и,

65

во-вторых, способствовать лучшему освоению боевых приемов с оружием. За-

нятия проводились в специальном гимнастическом городке, оборудованном

различными снарядами (канаты, лестницы, шесты, брусья и др.). Но эта передо-

вая для своего времени форма физической подготовки в армии не получила

широкого распространения. Поражение императорской России в Крымской

войне в середине 50-х гг. XIX в. вскрыло существенные недостатки в боевой и

физической подготовке войск.

В. Физическое воспитание и спорт в народном быту.

Реформы XVIII в. не оказали существенного влияния на физическое вос-

питание народных масс Российской империи. В народных школах физическое

воспитание отсутствовало. В такой обстановке единственным средством физи-

ческого воспитания неимущих слоев населения оставались самобытные формы

физических упражнений и игр.

Игры и физические упражнения народов нашей страны отражали произ-

водственную деятельность людей (охоту, земледелие, скотоводство, рыболов-

ство и др.), военный и семейный быт народа. Особой популярностью в народе

пользовались физические упражнения и игры, имевшие спортивную направ-

ленность. К ним относились игры и упражнения без предметов (борьба, кулач-

ный бой, прыжки, бег наперегонки, горелки, гуси-лебеди и др.) и с предметами

(городки, бабки, чижик, лапта, свайка, игры с мячом, шаром, жгутом и др.).

Кроме того, в народном быту широкое распространение имели ходьба на лы-

жах, катание на санках и деревянных коньках с металлическими полозьями.

Продолжали бытовать и развиваться плавание, гребля, хождение под парусами,

верховая езда и стрельба из лука. Весь этот комплекс игр и упражнений состав-

лял самобытную народную систему физического воспитания. Она дополнялась

народными средствами закаливания с использованием естественных сил при-

роды: купания в холодной воде или обтирания снегом.

Г. Спорт и игры в быту дворянства.

Государственные преобразования в области экономики, военного дела и

культуры, проведенные в XVIII в., обеспечили возвышение дворянского сосло-

вия. Царское правительство стало стремиться к повышению духовной и физи-

ческой культуры дворян. В 1717 г. вышла в свет книга «Юности честное зерца-

ло», представлявшая собой свод правил поведения молодых дворян в высшем

обществе. Для поднятия культуры дворянства учреждались ассамблеи (впо-

следствии – дворянские собрания) , на которых проводились игры, танцы и

другие развлечения. Особое внимание Петр I уделял привлечению дворян к па-

русному и гребному делу. При этом он преследовал практическую цель – по-

полнение военно-морского флота офицерскими кадрами. В бесплатное пользо-

вание дворянам было отдано 141 судно. В определенные дни и часы они соби-

рались на Неве и обучались управлению парусом, изучали искусство гребли.

В быту дворянской знати России, Украины, Белоруссии, Прибалтики, За-

кавказья и Средней Азии широко были развиты фехтование на эспадронах, саб-

лях, рапирах, мечах и кинжалах; стрельба из лука, ружей и пистолетов; охота

пешая, конная, псовая и с птицами; верховая езда, как среди мужчин, так и

66

женщин. Это были дворянские виды спорта. Они служили знати средствами

развлечения. Для обучения фехтованию и верховой езде приглашались специа-

листы – больше всего иностранцы: фехтмейстеры – учителя фехтования и бе-

рейторы – учителя верховой езды.

В первой половине XIX в. получили распространение различные фехто-

вальные, стрелковые, гимнастические и плавательные частные спортивные за-

ведения, предназначенные для аристократических кругов. Периодически про-

водились состязания по конному спорту (бега, скачки) и на русских тройках.

Для занятий и развлечений строились специальные сооружения: манежи, тиры,

ипподромы, катальные горы.

В конце XVIII и первой половине XIX в. начали выходить пособия, в кото-

рых излагались основы техники, тактики и методики обучения фехтованию,

плаванию, стрельбе и другим видам физических упражнений. В 1796 г. учитель

фехтования Балтазар Фишер написал книгу «Искусство фехтования во всем его

пространстве». В 1808 г. вышла книга Тевенота «Искусство плавать с рассуж-

дениями». В середине XIX в. были опубликованы еще два учебных пособия по

фехтованию: Н.В. Соколова «Начертание правил фехтовального искусства»

(1843 г.) и И.Е. Севербрика «Руководство к изучению фехтования на рапирах и

эспадронах» (1852 г.).

В дворянском быту значительное место занимали игры с мячом, шахматы,

шашки. При Екатерине II был выписан из Франции «профессор мячиковой иг-

ры», который обучал дворянскую молодежь игре в «же де пом», прообраз со-

временного тенниса. Дворяне с увлечением играли в волан (напоминавший наш

бадминтон), лапту, горелки, крокет и другие игры.

Д. Развитие педагогической и естественнонаучной мысли в области

физического воспитания.

Передовые люди России XVIII и первой половины XIX столетия своей

деятельностью внесли значительный вклад в педагогическую теорию физиче-

ского воспитания. Еще сподвижники Петра I обращали внимание на физиче-

ское воспитание как полезную науку. Ученый и государственный деятель Ва-

силий Никитич Татищев (1686-1750 гг.), подразделяя все науки на нужные, по-

лезные, щегольские, любопытные и вредительские, относил фехтование,

стрельбу и верховую езду к наукам нужным.

Огромное значение для развития русской науки и педагогики имели труды

и деятельность выдающегося ученого Михаила Васильевича Ломоносова (1711-

1765 гг.). Он проявлял большую заботу об охране здоровья народа, гигиене,

режиме питания. Гениальный ученый считал, что особое значение для сохране-

ния здоровья и физического развития имеет движение. Он предполагал поста-

вить перед правительством вопрос о государственных мероприятиях по разви-

тию физического воспитания в России

Русские ученые и врачи стремились дать естественнонаучное обоснование

физическому воспитанию. Академик А.П. Протасов в 1765 г. выступил в Ака-

демии наук с докладом «О физическом воспитании детей» и «О необходимости

движения для сохранения здоровья».

67

Много внимания физическому воспитанию в своей педагогической дея-

тельности уделял Иван Иванович Бецкой (1704-1795 гг.). И.И. Бецкой выступил

инициатором создания воспитательных учреждений. В Москве и Петербурге, а

затем и в некоторых других городах России были открыты воспитательные до-

ма для детей разных сословий, кроме крепостных крестьян. В «Кратком настав-

лении, выбранном из лучших авторов, с некоторыми физическими примеча-

ниями в воспитании детей от рождения до юношества» (1766 г.), а также в Ус-

таве и программе для воспитательных учреждений Бецкой установил возрас-

тные группы (от рождения до 18 лет), с учетом которых следовало проводить

физическое воспитание. К средствам физического воспитания он относил зака-

ливание, чистый воздух, режим питания и сна, игры, различные «телодвиже-

ния».

Значительное место физическое воспитание занимало в педагогической

деятельности и трудах Николая Ивановича Новикова (1744-1818 гг.). Н.И. Но-

виков много делал для просвещения простых людей, возглавлял общественное

движение за создание школ для народа и оказание помощи учителям. Он рас-

сматривал три составные части воспитания: физическое, нравственное и умст-

венное. Н.И. Новиков первый в России ввел понятие «физическое воспитание».

Он рекомендовал начинать физическое воспитание детей с грудного возраста

(закаливание, питание, режим). Затем физическое воспитание следовало допол-

нять ходьбой, подвижными играми, бегом, борьбой, народными танцами под

музыку. Н.И. Новиков был против телесных наказаний детей. Он советовал

воспитывать в них любовь и уважение к взрослым, трудолюбие, бережливость,

скромность и другие достоинства.

Александр Николаевич Радищев (1749-1802 гг.) выступал в защиту народ-

ных масс, отстаивал в философии материалистические взгляды на природу,

рассматривал человека в единстве его психического и физического развития.

Он первым в России провозгласил идею о необходимости всестороннего воспи-

тания человека для того, чтобы подготовить верного сына отечества.

Виссарион Григорьевич Белинский (1811-1848 гг.) и Александр Иванович

Герцен (1812-1870 гг.) подвергли критике официальную педагогику, современ-

ную им школу за сословность воспитания, за отрыв содержания обучения от

практики жизни. Они требовали светского, общедоступного образования и вос-

питания, в результате которых ученик в первую очередь должен стать всесто-

ронне развитым человеком.

В.Г. Белинский и А.И. Герцен рассматривали природу человека в единстве

духовного и физического. Гармоническое развитие человека – основное поло-

жение их педагогических взглядов. В содержание воспитания на равных долж-

ны входить умственное, нравственное, эстетическое и физическое развитие.

Большое внимание В.Г. Белинский и А.И. Герцен уделяли воспитанию де-

тей в семье. Физическое воспитание должно ставить своей задачей развитие си-

лы, ловкости, смелости, решительности и других физических, а также нравст-

венных и моральных качеств. При занятиях физическими упражнениями необ-

ходимо было учитывать анатомо-физиологические особенности детского орга-

68

низма, прививать детям правила общественной и личной гигиены. В качестве

средств физического воспитания следовало широко использовать народные ви-

ды физических упражнений (бег, прыжки, борьбу, метания и др.), гимнастиче-

ские забавы и особенно всевозможные игры.