4. Создание новых зарубежных систем и направлений в физическом

воспитании в XIX – нач. ХХ вв.

Со второй половины XIX в. начинают складываться современные взгляды

на физическое воспитание и спорт. Педагогические взгляды на физическое вос-

питание во многом формировались под влиянием новых знаний в области био-

логических наук, так как ведущей теорией второй половины XIX в. являлась

теория естественнонаучного материализма. Наиболее значимыми ее положе-

ниями, которые существенно повлияли на физическое воспитание, были: един-

ство человеческого организма и его неразрывная связь с окружающей средой;

зависимость форм тела и строения его органов от их функционального состоя-

ния; физиологический механизм формирования двигательного навыка.

Методы немецкой, шведской, сокольской гимнастики и другие системы

уже не отвечали требованиям времени. Развитие физического воспитания во

второй половине XIX в. шло не по пути противостояния гимнастики спорту,

или наоборот, а, напротив, наметился поиск интегративных форм движений,

рационального сближения этих двух направлений.

Среди новых зарубежных систем физического воспитания прежде всего

следует выделить метод, предложенный венгром Г. Демени (1850-1917 гг.), и

метод «естественной гимнастики», разработанный австрийским педагогом К.

Гаулъгофером (1885-1941 гг.) с сотрудниками.

Г. Демени была разработана следующая система требований при выполне-

нии физических упражнений:

1) следует избегать статичных, неестественных положений; скорость дви-

жений отдельных звеньев тела должна быть обратно пропорциональна их мас-

се; движения должны быть естественными и размашистыми, а не «отрывисты-

ми» и «угловатыми»;

2) движения необходимо выполнять с законченной амплитудой, мышцы-

антагонисты, т.е. те, которые не участвуют в выполнении движений, должны

быть расслаблены.

Г. Демени рекомендовал при разучивании упражнений всегда переходить

от простых к сложным, от более легких к более трудным, от известных к неиз-

вестным. Движения в спорте Г. Демени подразделял на семь видов: ходьбу, бег,

прыжки, лазанья, поднятие и переноску тяжестей, метания, приемы защиты и

нападения. Каждый из этих видов имел много разновидностей.

Гимнастика предназначалась и для девушек, в ней акцент делался на ее эс-

тетической стороне.

Метод естественной гимнастики, разработанный в начале XX в., основы-

вался на базе научных положений медико-биологических наук, которые к тому

времени сделали значительней шаг вперед в объяснении значения физических

упражнений. Название этой системы происходит от рекомендаций проводить

занятия физическим воспитанием в естественных условиях природы, т.е. пре-

имущественно на открытом воздухе. По своей сути этот метод был призван за-

менить немецкую гимнастику в школах. В основу классификации физических

43

упражнений был положен принцип их влияния на развитие определенных фи-

зических качеств: равновесия, гибкости, координации, силы, выносливости и

др. Были подробно разработаны структура и содержание урока физического

воспитания для детей школьного возраста. В этой гимнастике основными были

движения из легкой атлетики, борьбы, бокса, плавания, фехтования, туризма, из

зимних видов спорта. Из снарядов широко использовались: брусья, турник (пе-

рекладина), препятствия (забор, бочка), шведская стенка. В «естественной гим-

настике» в полной мере представлена интеграция гимнастических методов со

спортивным направлением: в нее (хотя она и называется «гимнастикой») входят

как многие современные виды спорта, так и собственно упражнения на гимна-

стических снарядах.

С конца XIX – начала XX в. начинается процесс формирования на основе

гимнастических движений спортивной и художественной гимнастики, т.е. сама

гимнастика становится видом спорта.

В последние годы XIX – начале XX в. предпринимаются многочисленные

попытки поиска таких внешкольных форм воспитания молодежи, которые

обеспечивали бы ее хорошую военно-физическую подготовку. Однако лишь в

Англии удалось создать систему, которая позволила охватить широкие слои

молодежи – бойскаутское движение. Оно возникло на рубеже XIX и XX вв.

Основателем этого движения является английский генерал Роберт Баден-Пауэл.

В условиях Африки Баден-Пауэл понял, насколько важно уметь вести военные

действия в сложных природных условиях: труднопроходимых лесных зарослях

с необычной фауной, ориентироваться на незнакомой местности и т.п. Эти

умения, используя психические особенности детей, можно с успехом развивать.

Конечно, одной из основных задач скаутского воспитания была подготовка к

военной службе, но она была не единственной. Вот чему обучался английский

скаут: искусству разведчика, знанию природных явлений, жизни в лагере и по-

ходе, развитию выносливости, общественному поведению, действиям при не-

счастных случаях. Безусловно, система их идеологического воспитания не про-

тиворечила государственным интересам. Девиз английских скаутов, например,

звучит так: «Вера в бога, верность королю, верность Родине – будь готов!» Зна-

чок представляет собой лилию, перевязанную ленточкой.

Всего за несколько лет эта удачная комплексная система воспитания детей

школьного возраста распространилась по всему миру, она популярна и в на-

стоящее время. Контакты между скаутскими организациями разных стран осу-

ществляют Международные комитеты, объединяющие около 16 млн. скаутов

более чем из 120 стран. Однако до Первой мировой войны движение бойскау-

тов использовалось в основном для военной подготовки молодежи.