- •Содержание
- •Раздел I. Теоретическая часть …………………………….……………12
- •I.I. Человек и его познание
- •I.4. Проблемы личности в различных образовательных моделях
- •I.5. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности
- •Раздел II Практическая часть. Задания для практических и семинарских занятий................................................. 308
- •Раздел III. Самостоятельная работа студентов …………………327
- •Введение Уважаемый студент!
- •I.I. Человек и его познание
- •I.I.I. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках cмысла. Объект и предмет психологии.
- •Раздел I. Теоретическая часть. Введение в дисциплину «Психология и Педагогика»
- •1. Психология – наука выступающая как один из видов познания, обладающий своей спецификой.
- •2. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности (Типы психологических знаний).
- •3. Мировоззренческие картины мира. Этапы развития психологических знаний.
- •4. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках cмысла. Объект и предмет психологии (Научные школы, направления в западной и отечественной психологии).
- •5. Психологическая компетентность специалиста как элемент его профессиональной компетентности8
- •Литература
- •1.1.2. Психологические знания о себе и других людях
- •1. Психика. Сознание. Бессознательное.
- •Основные формы проявления психики.
- •Этапы развития психики.
- •Сознание
- •Условия развития сознания:
- •Отличительные особенности сознания:
- •Сознание и бессознательное
- •2. Способы приобретения психологических знаний
- •3. Постулаты и принципы построения психологической реальности
- •Литература
- •I.2. Чувственное и рациональное познание
- •1.2.1. Структура психики
- •1. Структура психики. Мотивационно-потребностная сфера человека. Понятие о деятельности.
- •1. Операционально-технические аспекты деятельности.
- •2. Личностно-мотивационные компоненты деятельности - внутренняя структура психики.
- •Литература
- •2. Чувственное познание. Реализующие чувственное познание: ощущения, восприятие
- •Ощущения. Восприятие
- •1. Понятие об ощущении. Виды ощущений и их характеристика.
- •2. Характеристика общих закономерностей ощущений.
- •3. Восприятие. Восприятие: значение, свойства и виды.
- •Литература
- •I.2.2. Чувственное познание. Психические функции, реализующие чувственное познание: внимание. Память
- •1. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека.
- •2. Свойства, виды, функции и теории внимания.
- •3. Процессы, виды, теории и законы памяти.
- •Литература
- •I.2.3. Рациональное познание. Мышление.
- •Понятие о мышлении.
- •Виды, закономерности и логические формы мышления.
- •3. Операции мыслительной деятельности.
- •Литература
- •I.3. Общее и индивидуальное в психике.
- •I.3. I. Целостное и парциальное описание психологии человека
- •I.3.I. Целостное и парциальное описание психологии человека. Личность. Характер.
- •Характер
- •Литература
- •I.3.2. Конституциональный уровень психики
- •Понятия о способностях и темпераменте
- •1. Понятие о способностях. Виды, уровни
- •2. Задатки и развитие способностей.
- •3. Понятие и типы темперамента. Психологическая характеристика темперамента.
- •Литература
- •I.3.3. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике.
- •1. Природа и сущность чувств, эмоций: значение, функции, виды, теории.
- •2. Воля: значение, функции и формы проявления. Структура волевого действия.
- •3. Коллектив. Группа. Общение
- •1. Понятия группы и коллектива. Классификация групп.
- •2. Коллектив. Межличностные отношения в группах и коллективах.
- •3. Функции и структура общения.
- •Литература
- •Педагогика.
- •1.4. Проблемы личности в различных образовательных моделях.
- •Ценности и цели образования
- •1. Ценности и смысл человеческого бытия (истоки происхождения и становления педагогики как науки, предмет, объект, цели, задачи ее исследования).
- •2. Образование как всеобщая форма развития личности и общества. Современные тенденции развития образования.
- •Философские и психологические концепции образования.
- •Проблема таксономии образовательных целей.
- •Идея непрерывного образования, его цели, содержание, структура.
- •Литература
- •I.4.2. Современные стратегии и модели образования.
- •1. Структура педагогической науки. Основные категории и понятия педагогики.
- •2. Современные модели развития образования.
- •3. Закономерности и принципы обучения
- •4. Идеи самоактуализации и самореализации личности (а.Маслоу, к.Роджерс и др.) и проблемы становления гуманистической педагогики в современной России.
- •5. Педагогическая антропология или антропоцентрическая модель
- •Литература
- •I.4.3. Развивающие педагогические технологии
- •2. Структура диалога, дискуссии, полилога.
- •Деловые, организационно-деятельностные и инновационные игры в организациях.
- •7. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся. Критерии выбора педагогических технологий
- •Литература
- •I.4.4. Педагогика межличностных отношений
- •1. Общение как средство передачи форм культуры, социального и профессионального опыта, педагогического сотрудничества
- •2. Особенности стилей общения и их влияние на развитие познавательной активности
- •3. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.
- •Литература
- •I.4.5. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций
- •Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания.
- •4. Семья как субъект педагогического взаимодействия.
- •I.5. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности.
- •I.5.1. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности
- •1. Общие вопросы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
- •2. Проблема выбора форм организации обучения.
- •3.Культура умственного труда: умение учиться.
- •I.5.2. Педагогический контроль и оценка качества образования.
- •1. Понятие качества образования.
- •Литература
- •I.5.3. Управление образовательными системами
- •1. Система образования в России. Принципы образовательной политики.
- •2. Структура управления образовательными системами
- •3. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием.
- •Глава I. Общие положения
- •Литература
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Контрольные вопросы для зачета, к зачету (экзамену) по всему курсу
- •Литература
- •Раздел II практическая часть Задания для практических и семинарских занятий
- •II.1. Категориальный аппарат по понятиям
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения самостоятельной работы
- •II.1.1. Определение теоретических и практических задач психологии и педагогики
- •II.2. Определение теоретических и практических задач психологии и педагогики Задания для контроля знаний
- •57) Назовите формы фиксации результатов мышления…
- •63) Установите связь между понятием «внимание» и понятием, выражающим ее особенность…
- •66) Ускорение процесса выработки одного навыка под влиянием уже приобретенного другого навыка отражено в понятии
- •67) Как лучше всего удовлетворить потребность в положительной оценке окружающих и высокой самооценке…
- •70) Что означает термин «иерархия потребностей»…
- •81) Предмет познания педагогики…
- •82) Укажите правильное определение педагогики…
- •84) Процесс и результат овладения определенным уровнем зун деятельности по конкретной профессии называется…
- •85) Авторы концепции развивающего обучения…
- •99) Отметьте основные компоненты профессиограммы учителя…
- •II.3. Конспектирование:
- •Раздел III. Самостоятельная работа студентов
- •Приложения
- •Психические явления
- •Закон рф «об образовании»
- •Глава I. Общие положения
- •Авторская концепция Зиатдиновой ф.Н. «Педагогика Жизни»
- •1. Концепция авторской программы «Педагогика жизни» комплекса «Начальная школа – детский сад» Объяснительная записка
- •1.3 Модель личности выпускника – основа реализации структурно-целевых ориентиров профессионально-педагогической практики
- •Зиатдинова Фарида Нурлыевна Мухамадеев Ильгиз Гарданович
Виды, закономерности и логические формы мышления.
Формы мышления.
Работая над содержанием темы, следует иметь в виду, что результат мыслительных операций выражается в трех логических формах мышления: понятие, суждение и умозаключение.
Понятие – отражение общих, существенных и отличительных признаков явлений и предметов действительности. Понятия бывают: житейские и научные, общие и единичные, конкретные и абстрактные. Содержание понятий раскрывается в суждениях.
Суждение – отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками; утверждение или отрицание связей между предметами, явлениями. Связи, которые мы отражаем в суждении, весьма разнообразны. Это определяется тем, что любой предмет объективной реальности находится в самых разнообразных связях с другими предметами и явлениями.
Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждение или отрицание относится ко всем предметам данной группы. В частных суждениях утверждение или отрицание относится лишь к некоторым предметам. В единичных суждениях – только к одному предмету.
Суждения образуются двумя основными способами:
Непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается.
Опосредствованно, когда с помощью рассуждения из одних суждений выводят другие (или другое) суждения.
Умозаключение – серия логически связанных суждений, из которых выводится новое суждение.
Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Индуктивное умозаключение – логический вывод из частных случаев. Дедуктивное умозаключение – логический вывод от общего закона, положения, правила к частному случаю.
Аналогия – логический вывод от одного частного случая к другому.
Виды мышления.
Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей проявляется в видах мышления. В психологии распространена следующая классификация видов мышления:
По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое.
По степени развернутости: дискурсивное и интуитивное.
По степени новизны: репродуктивное и продуктивное.
По характеру: практическое и теоретическое. При этом в практическом мышлении выделяют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а в теоретическом – теоретическо-понятийное и теоретическо-образное.
Кроме этого есть аутическое мышление (необычное мышление, встречается у больных шизофренией, первооткрыватель этого мышления Э.Блейлер, мысли подчиняются не логике, а эмоциям, желаемое выдается за действительное…).
Эгоцентрическое мышление (характеризуется невозможностью принять т.з. другого человека).
Используя рекомендованную литературу, с видами мышления познакомьтесь самостоятельно. Здесь важно заметить, что все виды мышления взаимодействуют, взаимодополняют, могут быть представлены в одной и той же деятельности, обеспечивают глубокое и разностороннее, точное и богатое разнообразными оттенками восприятие бытия.
Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей проявляются и в качествах мыслительной деятельности: самостоятельность, широта, логичность, четкость, критичность, гибкость и глубина. Следует проследить, как они влияют на выбор и осуществление способов решения мыслительной задачи. Самостоятельность мышления определяет свободу выбора задач и их решений; широта мышления – разносторонний подход к решению задачи; логичность и четкость – последовательность и точность решения; критичность и гибкость мышления обеспечивают как нахождение проблемы, так и оригинальность построения и проверки гипотез; от глубины мышления зависит существенность избранных задач и доказательность их решений.
Для решения необычных, творческих задач человек обращается к возможностям творческого мышления. Что же такое творческое мышление? Одним из первых попытался дать ответ на этот вопрос американский психолог Дж. Гилфорд14. Подробнее об этом в учебниках. При этом следует обратить внимание на то, что существуют условия, которые способствуют проявлению творческого мышления. Важнейшие условия проявления творческого мышления: должная мотивация и оптимальный уровень эмоционального возбуждения, вера в себя и разнонаправленный характер знаний человека, упорный кропотливый труд и увлеченность делом.
Творчество определяют обычно как психический процесс создания принципиально нового в форме образа, представления или идеи.
Творчество проявляется во всех конкретных видах деятельности: изобретательском, научном, литературном, художественном и т.д.
Какие факторы определяют возможность творчества конкретного человека? Факторов, обусловливающих успех творчества, много. Важнейшими из них являются: знания, которые подкреплены соответствующими способностями; переживания, которые создают эмоциональный тон творческой деятельности; организованность человека; увлеченность и устремленность; неустанный и вдохновенный труд. Творчество в любой области деятельности – плод неустанного думанья человека.
