- •Содержание
- •Раздел I. Теоретическая часть …………………………….……………12
- •I.I. Человек и его познание
- •I.4. Проблемы личности в различных образовательных моделях
- •I.5. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности
- •Раздел II Практическая часть. Задания для практических и семинарских занятий................................................. 308
- •Раздел III. Самостоятельная работа студентов …………………327
- •Введение Уважаемый студент!
- •I.I. Человек и его познание
- •I.I.I. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках cмысла. Объект и предмет психологии.
- •Раздел I. Теоретическая часть. Введение в дисциплину «Психология и Педагогика»
- •1. Психология – наука выступающая как один из видов познания, обладающий своей спецификой.
- •2. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности (Типы психологических знаний).
- •3. Мировоззренческие картины мира. Этапы развития психологических знаний.
- •4. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках cмысла. Объект и предмет психологии (Научные школы, направления в западной и отечественной психологии).
- •5. Психологическая компетентность специалиста как элемент его профессиональной компетентности8
- •Литература
- •1.1.2. Психологические знания о себе и других людях
- •1. Психика. Сознание. Бессознательное.
- •Основные формы проявления психики.
- •Этапы развития психики.
- •Сознание
- •Условия развития сознания:
- •Отличительные особенности сознания:
- •Сознание и бессознательное
- •2. Способы приобретения психологических знаний
- •3. Постулаты и принципы построения психологической реальности
- •Литература
- •I.2. Чувственное и рациональное познание
- •1.2.1. Структура психики
- •1. Структура психики. Мотивационно-потребностная сфера человека. Понятие о деятельности.
- •1. Операционально-технические аспекты деятельности.
- •2. Личностно-мотивационные компоненты деятельности - внутренняя структура психики.
- •Литература
- •2. Чувственное познание. Реализующие чувственное познание: ощущения, восприятие
- •Ощущения. Восприятие
- •1. Понятие об ощущении. Виды ощущений и их характеристика.
- •2. Характеристика общих закономерностей ощущений.
- •3. Восприятие. Восприятие: значение, свойства и виды.
- •Литература
- •I.2.2. Чувственное познание. Психические функции, реализующие чувственное познание: внимание. Память
- •1. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека.
- •2. Свойства, виды, функции и теории внимания.
- •3. Процессы, виды, теории и законы памяти.
- •Литература
- •I.2.3. Рациональное познание. Мышление.
- •Понятие о мышлении.
- •Виды, закономерности и логические формы мышления.
- •3. Операции мыслительной деятельности.
- •Литература
- •I.3. Общее и индивидуальное в психике.
- •I.3. I. Целостное и парциальное описание психологии человека
- •I.3.I. Целостное и парциальное описание психологии человека. Личность. Характер.
- •Характер
- •Литература
- •I.3.2. Конституциональный уровень психики
- •Понятия о способностях и темпераменте
- •1. Понятие о способностях. Виды, уровни
- •2. Задатки и развитие способностей.
- •3. Понятие и типы темперамента. Психологическая характеристика темперамента.
- •Литература
- •I.3.3. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике.
- •1. Природа и сущность чувств, эмоций: значение, функции, виды, теории.
- •2. Воля: значение, функции и формы проявления. Структура волевого действия.
- •3. Коллектив. Группа. Общение
- •1. Понятия группы и коллектива. Классификация групп.
- •2. Коллектив. Межличностные отношения в группах и коллективах.
- •3. Функции и структура общения.
- •Литература
- •Педагогика.
- •1.4. Проблемы личности в различных образовательных моделях.
- •Ценности и цели образования
- •1. Ценности и смысл человеческого бытия (истоки происхождения и становления педагогики как науки, предмет, объект, цели, задачи ее исследования).
- •2. Образование как всеобщая форма развития личности и общества. Современные тенденции развития образования.
- •Философские и психологические концепции образования.
- •Проблема таксономии образовательных целей.
- •Идея непрерывного образования, его цели, содержание, структура.
- •Литература
- •I.4.2. Современные стратегии и модели образования.
- •1. Структура педагогической науки. Основные категории и понятия педагогики.
- •2. Современные модели развития образования.
- •3. Закономерности и принципы обучения
- •4. Идеи самоактуализации и самореализации личности (а.Маслоу, к.Роджерс и др.) и проблемы становления гуманистической педагогики в современной России.
- •5. Педагогическая антропология или антропоцентрическая модель
- •Литература
- •I.4.3. Развивающие педагогические технологии
- •2. Структура диалога, дискуссии, полилога.
- •Деловые, организационно-деятельностные и инновационные игры в организациях.
- •7. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся. Критерии выбора педагогических технологий
- •Литература
- •I.4.4. Педагогика межличностных отношений
- •1. Общение как средство передачи форм культуры, социального и профессионального опыта, педагогического сотрудничества
- •2. Особенности стилей общения и их влияние на развитие познавательной активности
- •3. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.
- •Литература
- •I.4.5. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций
- •Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания.
- •4. Семья как субъект педагогического взаимодействия.
- •I.5. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности.
- •I.5.1. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности
- •1. Общие вопросы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
- •2. Проблема выбора форм организации обучения.
- •3.Культура умственного труда: умение учиться.
- •I.5.2. Педагогический контроль и оценка качества образования.
- •1. Понятие качества образования.
- •Литература
- •I.5.3. Управление образовательными системами
- •1. Система образования в России. Принципы образовательной политики.
- •2. Структура управления образовательными системами
- •3. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием.
- •Глава I. Общие положения
- •Литература
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Контрольные вопросы для зачета, к зачету (экзамену) по всему курсу
- •Литература
- •Раздел II практическая часть Задания для практических и семинарских занятий
- •II.1. Категориальный аппарат по понятиям
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения самостоятельной работы
- •II.1.1. Определение теоретических и практических задач психологии и педагогики
- •II.2. Определение теоретических и практических задач психологии и педагогики Задания для контроля знаний
- •57) Назовите формы фиксации результатов мышления…
- •63) Установите связь между понятием «внимание» и понятием, выражающим ее особенность…
- •66) Ускорение процесса выработки одного навыка под влиянием уже приобретенного другого навыка отражено в понятии
- •67) Как лучше всего удовлетворить потребность в положительной оценке окружающих и высокой самооценке…
- •70) Что означает термин «иерархия потребностей»…
- •81) Предмет познания педагогики…
- •82) Укажите правильное определение педагогики…
- •84) Процесс и результат овладения определенным уровнем зун деятельности по конкретной профессии называется…
- •85) Авторы концепции развивающего обучения…
- •99) Отметьте основные компоненты профессиограммы учителя…
- •II.3. Конспектирование:
- •Раздел III. Самостоятельная работа студентов
- •Приложения
- •Психические явления
- •Закон рф «об образовании»
- •Глава I. Общие положения
- •Авторская концепция Зиатдиновой ф.Н. «Педагогика Жизни»
- •1. Концепция авторской программы «Педагогика жизни» комплекса «Начальная школа – детский сад» Объяснительная записка
- •1.3 Модель личности выпускника – основа реализации структурно-целевых ориентиров профессионально-педагогической практики
- •Зиатдинова Фарида Нурлыевна Мухамадеев Ильгиз Гарданович
Литература
Андреева Г.М. Социальная психология. –М.: Наука, 1994. – 324с.
Батаршев А.В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога. – М.: Дело, 2001. – 240с.
Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальупражнениями. – М.: Прогресс – Универс, 1993. – 336с.
Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. Учебник для студ. псих. Фак-ов университетов. – Изд.2-е, перераб. – М.: изд-во «Российское пед.агенство», 1997. – С. 442).
Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высш. шк., 2001. – 319с.
Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. – 576с.
Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1997. – 253с.
Психология / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1999. – 464с.
Психология / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. – 584с.
Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448с.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. - 432с.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. – 600с.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: ТГУ. – М.: Барс, 1997. – 392с.
Психология и педагогика / Под ред. В.Н. Николаенко. – М.: ИНФРА – М; Новосибирск НГАЭиУ, 1999. – 175с.
1.1.2. Психологические знания о себе и других людях
Житейские психологические знания о себе и других людях. Источники научных психологических знаний. Методы психологии. Психологическое тестирование. Тесты развития и тесты успешности. Проблема достоверности получаемой психологической информации. Использование научных психологических методов в практической деятельности специалиста.
Предположительные знания в психологии: аксиомы и постулаты. Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека. Соотношение наследственности и социальной среды. Взаимоотношение телесного и духовного в человеке. Зона ближайшего развития и ведущая деятельность. Сензитивные периоды. Принципы – основа научных исследований. Исторический подход. Системный подход. Деятельностный подход.
Основные вопросы
1. Психика. Сознание. Бессознательное.
2. Способы приобретения психологических знаний.
3. Постулаты и принципы построения психологической реальности.
Основные понятия и термины:
«Психика»; «психические свойства»; «психические состояния»; «психические процессы»; «сознание»; «бессознательное»; «принцип детерминизма»; «принцип единства сознания и деятельности»; «принцип развития психики в деятельности»; «наблюдение»; «психологический эксперимент»; «опрос»; «тест»; «моделирование».
Контрольные вопросы для рефлексии
1. Почему нельзя понять сущность психического, ограничиваясь изучением только мозга как природного тела?
2. Какие рекомендации могут почерпать в психологии руководители и организаторы производства?
3. Назовите и раскройте сущность важнейших черт сознания человека.
4. Что означает понятие «субъективный» в известном высказывании: «Ощущение есть субъективный образ объективного мира».
5. С помощью каких психологических средств можно повысить эффективность трудовой деятельности людей?
6. Назовите фундаментальные принципы отечественной психологии и раскройте их сущность.
7. Какое практическое значение имеют знания о методах исследования в психологии для профессиональной деятельности специалиста? Проанализируйте основные группы методов, используемых в психологии. Каковы преимущества и недостатки методов исследования психологии?
8. Психические свойства и интегральные характеристики человека.
9. Могут ли помочь студентам теоретические знания об учебной деятельности в повышении эффективности их собственной учебной деятельности?
10. Охарактеризуйте деятельность преподавателя ВУЗа и виды деятельности студента в процессе учебного труда.
11. Механизмы и формы психологической защиты.
Темы рефератов и докладов
1. Биологические основы психики.
2. Естественнонаучные основы психологии.
3. Сон и сновидения.
4. Изменение состояния сознания.
5. Наркотические средства и патологические состояния сознания.
6. Неосознаваемые психические процессы.
7. Внутренний мир и состояния сознания. Сущность сознания и его взаимоотношения с бессознательным.
8. Методы психологического исследования.
9. Научные психологические методы в практической деятельности специалиста.
10. Сущностные качества психики человека.
Методические рекомендации