I.5.1. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности

Основные вопросы

1. Общие вопросы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.

2. Проблема выбор форм организации обучения.

3. Культура умственного труда: умение учиться, организация правильного режима труда и отдыха.

Основные термины и понятия

«Обучение»; «индивидуальная форма организации обучения»; «парная форма организации обучения»; «групповая форма организации обучения»; «коллективная форма организации обучения»; «экскурсия»; «лабораторное занятие»; «домашняя работа»; «лекция»; «семинар»; «консультация»; «производственная практика»;

Контрольные вопросы для рефлексии

1. Как педагог использует на занятии фронтальные, групповые, индивидуальные формы работы?

2. Приведите примеры использования разнообразных форм организации учебного процесса в опыте учителей-новаторов.

3. Что такое фронтальная форма организации обучения?

4. Что такое групповая форма организации обучения?

5. Что такое индивидуальная форма организации обучения?

6. Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими системами?

7. От чего зависит структура урока? Лекций? Приведите примеры структуры уроков, лекций различных типов.

8. Назовите основные требования к современному уроку, лекции.

9. Что определяет самостоятельность учебной деятельности (критерии)?

10. Какие требования предъявляются к самостоятельной работе?

11. Психологические факторы внутрисемейного воспитания.

Темы рефератов и докладов

1. Современные организационные формы обучения в дидактике. Дайте определение понятия «формы обучения».

2. Педагогическая эффективность фронтальной формы работы.

3. Управление в учебно-познавательной деятельности групповой, коллективной (КСО), формой обучения.

4. Назовите факторы, влияющие на выбор организационных форм обучения. Проблемы кооперированно-групповой формы работы.

5. Сущность индивидуального обучения учащихся.

6. Суть возникновения коллективной формы работы в разных концепциях.

7. Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы обучения, ее достоинства и недостатки.

8. Назовите особенности Мангеймской системы, Дальтон-плана, плана Трампа. Проанализируйте достоинства, недостатки, возможность использования в отечественной школе.

9. Обучение самостоятельной работе. Сопоставительные характеристики видов внеаудиторной работы.

10. Индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы.

Методические рекомендации

1. Общие вопросы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.

Форма организации обучения предполагает «упорядочение, налаживание, приведение в систему» взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием материала. Процесс обучения реализуется только через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов, и определяют, каким образом должен быть организован процесс обучения. Традиционно в педагогической литературе формы обучения рассматриваются однозначно.

Все специфическое многообразие организационных форм обучения с точки зрения решения ими целей образования и систематичности их использования делят на основные, дополнительные и вспомогательные [93, с. 296].

В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные (И.М.Чередов).

Фронтальной формой организации обучения называется такой вид деятельности учителя и учащихся, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, обсуждают, сравнивают, и обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всеми одновременно, обращается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения их в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д.

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников.

Однако есть и недостатки фронтальной работы: она не рассчитана на учет индивидуальных различий обучающихся, ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.

В начале 20 века классно-урочная форма обучения стала переживать кризис, попытки его преодоления вызвали в жизни многочисленные эксперименты, которые выстраивали педагогические «контуры» групповой формы обучения.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые.

Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.

При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.

Кооперированно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.

Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков.

К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий.

Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой. Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как элемент урока, семинара и других занятий.

В современной общеобразовательной практике чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения. Однако ни фронтальная, ни групповая формы обучения не являются на самом деле коллективными, хотя их и пытаются представить таковыми.

На этот факт обращают внимание М.Д.Виноградова и И.Б.Первин. Они отмечают, что не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, является по сути коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной⁴⁴.

Коллективная работа, по утверждению X.Й.Лийметса, возникает только на базе дифференцированной групповой работы. При этом она приобретает следующие признаки:

• класс осознает коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку;

• организация выполнения задания осуществляется самим классом и отдельными группами под руководством учителя;

• действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности;

• есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.

В.К.Дьяченко, активный сторонник коллективного обучения, подчеркивает, что при общеклассной (фронтальной) работе почти исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и функций. Все ученики делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом только один учитель. Коллективное обучение, по его мнению, это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе.

Коллективная форма организации учебной работы - это также общение обучающих и обучаемых в динамических парах или парах сменного состава [1]. Коллективный способ обучения (КСО) не нов, он применялся в 20 - 30-е гг. в ходе ликвидации неграмотности. Его преимущества бесспорны, но широкое распространение КСО сдерживается сложностями организационно-методического характера⁴⁵.