- •Содержание
- •Раздел I. Теоретическая часть …………………………….……………12
- •I.I. Человек и его познание
- •I.4. Проблемы личности в различных образовательных моделях
- •I.5. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности
- •Раздел II Практическая часть. Задания для практических и семинарских занятий................................................. 308
- •Раздел III. Самостоятельная работа студентов …………………327
- •Введение Уважаемый студент!
- •I.I. Человек и его познание
- •I.I.I. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках cмысла. Объект и предмет психологии.
- •Раздел I. Теоретическая часть. Введение в дисциплину «Психология и Педагогика»
- •1. Психология – наука выступающая как один из видов познания, обладающий своей спецификой.
- •2. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности (Типы психологических знаний).
- •3. Мировоззренческие картины мира. Этапы развития психологических знаний.
- •4. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках cмысла. Объект и предмет психологии (Научные школы, направления в западной и отечественной психологии).
- •5. Психологическая компетентность специалиста как элемент его профессиональной компетентности8
- •Литература
- •1.1.2. Психологические знания о себе и других людях
- •1. Психика. Сознание. Бессознательное.
- •Основные формы проявления психики.
- •Этапы развития психики.
- •Сознание
- •Условия развития сознания:
- •Отличительные особенности сознания:
- •Сознание и бессознательное
- •2. Способы приобретения психологических знаний
- •3. Постулаты и принципы построения психологической реальности
- •Литература
- •I.2. Чувственное и рациональное познание
- •1.2.1. Структура психики
- •1. Структура психики. Мотивационно-потребностная сфера человека. Понятие о деятельности.
- •1. Операционально-технические аспекты деятельности.
- •2. Личностно-мотивационные компоненты деятельности - внутренняя структура психики.
- •Литература
- •2. Чувственное познание. Реализующие чувственное познание: ощущения, восприятие
- •Ощущения. Восприятие
- •1. Понятие об ощущении. Виды ощущений и их характеристика.
- •2. Характеристика общих закономерностей ощущений.
- •3. Восприятие. Восприятие: значение, свойства и виды.
- •Литература
- •I.2.2. Чувственное познание. Психические функции, реализующие чувственное познание: внимание. Память
- •1. Особенности внимания как психического процесса и состояния человека.
- •2. Свойства, виды, функции и теории внимания.
- •3. Процессы, виды, теории и законы памяти.
- •Литература
- •I.2.3. Рациональное познание. Мышление.
- •Понятие о мышлении.
- •Виды, закономерности и логические формы мышления.
- •3. Операции мыслительной деятельности.
- •Литература
- •I.3. Общее и индивидуальное в психике.
- •I.3. I. Целостное и парциальное описание психологии человека
- •I.3.I. Целостное и парциальное описание психологии человека. Личность. Характер.
- •Характер
- •Литература
- •I.3.2. Конституциональный уровень психики
- •Понятия о способностях и темпераменте
- •1. Понятие о способностях. Виды, уровни
- •2. Задатки и развитие способностей.
- •3. Понятие и типы темперамента. Психологическая характеристика темперамента.
- •Литература
- •I.3.3. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике.
- •1. Природа и сущность чувств, эмоций: значение, функции, виды, теории.
- •2. Воля: значение, функции и формы проявления. Структура волевого действия.
- •3. Коллектив. Группа. Общение
- •1. Понятия группы и коллектива. Классификация групп.
- •2. Коллектив. Межличностные отношения в группах и коллективах.
- •3. Функции и структура общения.
- •Литература
- •Педагогика.
- •1.4. Проблемы личности в различных образовательных моделях.
- •Ценности и цели образования
- •1. Ценности и смысл человеческого бытия (истоки происхождения и становления педагогики как науки, предмет, объект, цели, задачи ее исследования).
- •2. Образование как всеобщая форма развития личности и общества. Современные тенденции развития образования.
- •Философские и психологические концепции образования.
- •Проблема таксономии образовательных целей.
- •Идея непрерывного образования, его цели, содержание, структура.
- •Литература
- •I.4.2. Современные стратегии и модели образования.
- •1. Структура педагогической науки. Основные категории и понятия педагогики.
- •2. Современные модели развития образования.
- •3. Закономерности и принципы обучения
- •4. Идеи самоактуализации и самореализации личности (а.Маслоу, к.Роджерс и др.) и проблемы становления гуманистической педагогики в современной России.
- •5. Педагогическая антропология или антропоцентрическая модель
- •Литература
- •I.4.3. Развивающие педагогические технологии
- •2. Структура диалога, дискуссии, полилога.
- •Деловые, организационно-деятельностные и инновационные игры в организациях.
- •7. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся. Критерии выбора педагогических технологий
- •Литература
- •I.4.4. Педагогика межличностных отношений
- •1. Общение как средство передачи форм культуры, социального и профессионального опыта, педагогического сотрудничества
- •2. Особенности стилей общения и их влияние на развитие познавательной активности
- •3. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.
- •Литература
- •I.4.5. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций
- •Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания.
- •4. Семья как субъект педагогического взаимодействия.
- •I.5. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности.
- •I.5.1. Организация образовательной деятельности. Формы организации учебной деятельности
- •1. Общие вопросы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
- •2. Проблема выбора форм организации обучения.
- •3.Культура умственного труда: умение учиться.
- •I.5.2. Педагогический контроль и оценка качества образования.
- •1. Понятие качества образования.
- •Литература
- •I.5.3. Управление образовательными системами
- •1. Система образования в России. Принципы образовательной политики.
- •2. Структура управления образовательными системами
- •3. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием.
- •Глава I. Общие положения
- •Литература
- •Контрольные вопросы для рефлексии
- •Контрольные вопросы для зачета, к зачету (экзамену) по всему курсу
- •Литература
- •Раздел II практическая часть Задания для практических и семинарских занятий
- •II.1. Категориальный аппарат по понятиям
- •Критерии и параметры оценки к уровню выполнения самостоятельной работы
- •II.1.1. Определение теоретических и практических задач психологии и педагогики
- •II.2. Определение теоретических и практических задач психологии и педагогики Задания для контроля знаний
- •57) Назовите формы фиксации результатов мышления…
- •63) Установите связь между понятием «внимание» и понятием, выражающим ее особенность…
- •66) Ускорение процесса выработки одного навыка под влиянием уже приобретенного другого навыка отражено в понятии
- •67) Как лучше всего удовлетворить потребность в положительной оценке окружающих и высокой самооценке…
- •70) Что означает термин «иерархия потребностей»…
- •81) Предмет познания педагогики…
- •82) Укажите правильное определение педагогики…
- •84) Процесс и результат овладения определенным уровнем зун деятельности по конкретной профессии называется…
- •85) Авторы концепции развивающего обучения…
- •99) Отметьте основные компоненты профессиограммы учителя…
- •II.3. Конспектирование:
- •Раздел III. Самостоятельная работа студентов
- •Приложения
- •Психические явления
- •Закон рф «об образовании»
- •Глава I. Общие положения
- •Авторская концепция Зиатдиновой ф.Н. «Педагогика Жизни»
- •1. Концепция авторской программы «Педагогика жизни» комплекса «Начальная школа – детский сад» Объяснительная записка
- •1.3 Модель личности выпускника – основа реализации структурно-целевых ориентиров профессионально-педагогической практики
- •Зиатдинова Фарида Нурлыевна Мухамадеев Ильгиз Гарданович
Характер
Слово «характер» в переводе с греч. означает «печать», «чеканка». В характере как бы запечатлены, отчеканены основные, наиболее существенные черты данной личности, которые устойчиво проявляются в поведении человека. Т.о., характер можно определить как иерархизированную, упорядоченную совокупность устойчивых индивидуально-психологических особенностей личности, которые формируются в процессе жизнедеятельности и проявляются в способах типичного реагирования личности в деятельности, поведении и общении [92, c.164]. Характер – система относительно устойчивых психических черт, качеств личности, ее психический склад, который определяет линию поведения человека и выражается в его отношениях к окружающему миру, деятельности, другим людям и самому себе.
Характер человека – это то, что определяет его типичные формы поведения и деятельности, его значимые поступки, а не случайные ситуативные реакции на те или иные обстоятельства.
Основу характера составляют ведущие и устойчивые направленности личности, ее установки, потребности, побуждения, цели и интересы, системы ценностно-смысловых образований, взгляды и убеждения, в целом ее потребностно-мотивационная сфера.
Физиологическую основу характера составляют динамические стереотипы, формирование которых у человека и есть с позиций физиологии высшей нервной деятельности формирование устойчивых базовых основ характера.
В характере также выделяются и инструментальные, исполнительские черты, придающие поведению и деятельности человека определенный стиль, манеру действий и поступков: умения, навыки, привычки, установки.
Изменение характера – это чаще всего сложный и длительный процесс. Характер может изменяться под воздействием нового опыта жизнедеятельности или в результате целенаправленного воспитания и самовоспитания личности. Характер тесно связан с системой отношений личности к миру, к окружающей действительности. Иногда говорят, что характер – есть определенная система отношений человека, только отношения эти стали достаточно устойчивыми. Все таки между характером и отношением человека к чему-то есть важное различие. Отношения являются более подвижными, динамичными, а черты характера – более неизменными, более статичными.
Т.о., характер – это совокупность устойчивых свойств личности, определяющих отношение человека к другим людям, к себе самому, к труду, к вещам. Это сложившаяся система относительно устойчивых индивидуально-психических модификаций, определяющих образ поведения и действий человека. Будучи продуктом развития личности, характер сам является одним из условий ее формирования как целостной структуры.
Особенности характера личности различают в зависимости от следующих устойчивых ее отношений или в психологии принято выделять следующие группы отношений человека:
1) отношение к другим людям – общительные: избирательной или беспринципной и замкнутые – в современных условиях явление не совсем типичное.
2) отношение к самому себе – альтруистические и эгоистические характеры людей: есть эгоисты, выраженным себялюбием, высоким самомнением или с альтруистической, гуманистической ориентацией, или с приниженным чувством своего «Я», неуверенные имеющие большие сомнения при принятии решений.
3) отношение к миру, вещей и явлений (могут быть идейные – система взглядов на окружающую его материальную и духовную, социальную и природную среду жизнедеятельности. Эти взгляды могут быть монистическими, материалистическими, идеалистическими дуалистическими и безыдейные – как сорванный лист на ветру, нет системы воззрений, легко подвергается внешним воздействиям), Различают черты характера как аккуратность-неряшливость, бережливость-мотовство и т.д.
4) отношение к делу – у людей складывается деятельный: целеустремленно-деятельным и нецелеустремленно-деятельным или бездеятельный характер.
Не трудно заметить, что различные черты характера, все же, связаны с определенными отношениями, такие как увлеченность, самостоятельность, трудолюбие связаны с отношением к делу; эгоцентризм, самовлюбленность, неуверенность, застенчивость отражают отношение к себе; агрессивность, грубость, черствость, нетерпимость.. к другим людям… и т.д.
С точки зрения теории характера отзывчивость, чувствительность, к примеру является устойчивой личностной особенностью.
С точки зрения отношений, один и тот же человек может проявлять высокую отзывчивость, чувствительность по отношению к одним людям и одновременно демонстрировать образцы черствости, нечувствительности, агрессии по отношению к другим людям. Особенности черт характера чрезвычайно разнообразны, но особенности отношений личности еще более разнообразны и вариативны.
Характеры различают по чертам и качествам личности. Черты характера проявляются в учебной и профессиональной деятельности человека, в его поступках в конкретных жизненных ситуациях, в особенностях общения с различными людьми и в различных ситуациях. В зависимости от особенностей характера люди могут по-разному реагировать, например, на неудачу, один - впадет в уныние, другой – просто откажется от решения задачи и радостно примется за что-то другое. третьего неудача только подстегнет, и он с еще большей энергией и упорством возьмется за дело. Но черты характера, когда мы говорим, являются устойчивыми личностными особенностями, конечно не должны воспринимать как неизменность черт характера. В процессе жизни те или иные черты характера могут претерпевать определенные, иногда существенные изменения.
Выделяют общие и специфические черты характера.
Общие черты характера: выражают отношения человека к основным сферам его жизни и деятельности – профессиональные, нравственные, эстетические, патриотические, политические и др. В них выражается и своеобразие направленности личности. Конкретное сочетание общих черт у того или иного человека дает основание говорить о соответствующих типах характеров, типах личности.
Специфические черты характера обусловлены своеобразием развития основных сфер личности: интеллектуальной, эмоциональной и волевой. Соответственно говорят об интеллектуальных (любознательность, заинтересованность, аналитичность ума, тугодумие, инерционность,..), эмоциональных (впечатлительность, горячность мнительность…) и волевых (настойчивость, решительность, самостоятельность, целеустремленность…) чертах характера.
В современной психологии используются различные основания для выделения психотипов личности. К.Юнг, швейцарский психолог, ввел понятия «экстраверсия» (преимущественная направленность личности на мир внешних обстоятельств, на других людей..) и «интроверсия» (направленность на себя, явления субъективного мира, свои внутренние проблемы интересы, переживания) общие и специфические черты характера. Есть люди, у которых эти направленности выражены в одинаковой степени (нормовертированный, амбовертированный).
Немецкий психолог Э.Кречмер попытался найти те связи, которые существуют между строением тела человека и его психическим складом. По его мнению, существует 4 типа человеческой анатомии:
Астенический тип отличается недостаточной толщиной при среднем и высоком росте тела. Этот недостаток тела присутствует во всех частях тела и во всех тканях. Обычно это худой, хрупкого, тонкого телосложения, с узкими плечами плоской грудью, впалым животом, тонкими, длинными руками слаборазвитой мускулатурой… Пикник – выраженное развитие головы, груди, живота, склонен к ожирению при относительно слабом развитии мышц и опорно-двигательного аппарата, короткая массивная шея, обычно это люди среднего роста. Атлетик – характеризуется достаточно развитым скелетом, хорошей мускулатурой, широкими плечами, мощной грудной клеткой, рост - от среднего до высокого. Дипластик – к ним относятся люди с явно выраженными девиантными аспектами строения тела. Э. Кречмер обнаружил связь психических заболеваний личности с типом телосложения человека.
Необходимо учесть, что симтомокомплексы свойств характера детерминированы условиями жизни и воспитания; вместе с тем все черты характера взаимосвязаны и составляют единство. Важно указать на сложность выделения той или иной черты характера: действительная черта характера может маскироваться другими, внешне ярко выраженными, но не ведущими чертами.
Многообразие условий формирования характера в их сложной динамической взаимосвязи порождает и многообразие характеров. Необходимо учесть, что в настоящее время не все компоненты характера стали предметом психологического исследования.
При изучении темы необходимо уделить внимание и акцентуации характера, что означает яркое выражение отдельных черт характера.
В психологии характера, наряду с понятием «черты характера», «особенности характера», существует и понятие «акцентуация характера». Существуют разные подходы к классификации типов акцентуации характера (К.Леонгард, А.Е.Личко, П.Б.Ганушкин, А.В.Петровский и др.). Наиболее популярной классификацией характеров является описание акцентуации черт характера личности. Это понятие «акцентуации» впервые ввел немецкий психиатр и психолог Карл Леонгард. Им же была разработана и описана известная классификация типов акцентуации личности:
К.Леонгард выделил 12 типов акцентуации характера: Гипертимический, Дистимичный, Циклоидный, Эмотивный, Демонстративный, Возбудимый, Застревающий, Педантичный, Тревожный, Экзальтированный, Интровертивный, Экстравертивный.
Акцентуация характеров часто бывает у подростков и юношей (50-80%). Такие акцентуации при взрослении теряют свою остроту, но с возрастом могут опять проявиться. В нашей стране получила распространение иная классификация, предложенная известным детским психиатором А.Е.Личко: акцентуация характеров у подростков: 1. Гипертимный, 2. Циклоидный, 3. Лабильный, 4. Астеноневротический, 5. Сензитивный, 6. Психастенический, 7. Шизоидный, 8. Эпилептоидный, 9. Истероидный, 10. Неустойчивый, 11. Конформный15.
В наиболее лаконичном виде акцентуация – это дисгармоничность развития характера, гипертрофированная выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.
А.В.Петровский заимствовал из двух классификационных схем, следующие «важнейшие типы акцентуации характера»: Интровертивный, Экстравертный, Неуправляемый, Сензитивный, Демонстративный.
Все представленные типологии акцентуации характеров имеют для этого достаточные основания и могут использоваться в практической работе. Характер существенно влияет на жизнь и деятельность человека определяя линию его поведения. В психологии описаны не только акцентуации характеров, но и методики их выявления, диагностики. Раскрывая и понимая своеобразие своего характера, человек может соответствующим образом программировать саморазвитие и профессиональное становление личности при обучении в вузе, осуществлении своей профессиональной деятельности. Познания в этой области могут помощь специалисту лучше ориентироваться в окружающей среде, успешнее осуществлять контактное взаимодействие с ней [сласт, с.127].
