- •1. Пояснительная записка
- •Характеристика возрастных возможностей детей
- •1.2.Основные программные направления развития ребенка
- •1.3.Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста.
- •2. Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении.
- •2.1. Модель организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.
- •2.2. Циклограмма построения воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении на месяц
- •2.3. Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении на учебный год
- •2.4.Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста Классификация игр детей дошкольного возраста
- •2.5.Описание организации образовательного процесса
- •2.6. Примерный общий объем обязательной части основной общеразвивающей программы доу
- •2.7. Формы организации образовательной деятельности.
- •2.8. Организованная образовательная деятельность
- •2.9 Особенности организации образовательного процесса
- •Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
- •Физическое направление Образовательные области: «Физическая культура», « Здоровье».
- •Модель оздоровительного режима
- •Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
- •Формы и методы оздоровления детей
- •Программное содержание образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье»
- •Социально-личностное направление
- •3.2.1.Образовательная область «Социализация»
- •Программное содержание образовательной области «Социализация»
- •Виды занятий, реализующих образовательную область «Социализация»:
- •3.2.2.Образовательная область «Труд»
- •Цели и задачи трудового воспитания
- •Методы и приемы трудового воспитания детей
- •3.2.3.Образовательная область «Безопасность»
- •Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности
- •Основные формы работы по обучению детей безопасному поведению на дороге
- •3.3.Познавательно - речевое направление Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
- •3.3.1.Образовательная область «Познание»
- •Система формирования элементарных математических представлений у дошкольников (по Новиковой в.П.)
- •Методы ознакомления дошкольников с природой
- •Детское конструирование
- •Взаимосвязь конструирования и игры
- •Программное содержание образовательной области «Познание»
- •3.3.2.. Образовательная область «Коммуникация»
- •Система работы по развитию речи
- •3.3.3. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
- •Интеграция с другими образовательными областями
- •3.4. Художественно-эстетическое направление. Художественно-эстетическое развитие детей Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте
- •Методы художественно-эстетического развития:
- •3.4.1.Образовательная область «Музыка»
- •Система музыкального воспитания
- •Система культурно-досуговой деятельности
- •Программное содержание образовательное области «Музыка»
- •3.4.2.Образовательная область «Художественное творчество»
- •Программное содержание по освоению образовательной области «Художественное творчество»
- •Интеграция с другими образовательными областями
- •3.5.Группа раннего возраста от 1,5 лет до 2-х лет
- •Гармоничное развитие детей раннего возраста
- •4.Содержание оздоровительной работы с детьми оздоровительных групп
- •4.2.Особенности организации педагогического процесса в оздоровительных
- •4.4.Специфика культурных, демографических, климатических условий детского сада для осуществления образовательного процесса.
- •4.5.Осуществление индивидуального подхода в физкультурно-оздоровительной работе с детьми
- •4.6. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса
- •4.7. Воспитательно-образовательная работа.
- •4.8. Работа с родителями:
- •5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
- •5.1.Стандарт компетентности детей старшего дошкольного возраста
- •5.2.Стандарт содержания образования детей предшкольного возраста
- •5.3.Сравнительная характеристика стандартов раннего и старшего возрастов.
- •5.4.Базисные характеристики личности трёхлетнего ребёнка.
- •5.5.Базисные характеристики личности в младшем дошкольном возрасте.
- •5.6.Базисные характеристики личности к семи годам.
- •5.7.Планируемые результаты освоения программы.
- •5.8.Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
- •3 Года.
- •4 Года.
- •6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
- •6.1.Способы систематической фиксации динамики детского развития
- •6.2.Методы диагностики педагогического процесса
- •6.3.Требования к проведению диагностики педагогического процесса
- •Формирование навыков культуры поведения.
- •Развитие игровой деятельности.
- •Конструктивная деятельность
- •Трудовая деятельность.
- •Развитие речи.
- •Восприятие и называние цвета.
- •Восприятие формы.
- •Изобразительная деятельность.
- •Классификация
- •Объём и типы предложений.
- •Понимание и пересказ прочитанного текста.
- •Словоизменение и использование предлогов.
- •Сводная таблица
- •Сравнение предметов
- •Ориентировка в пространстве
- •Временные представления
- •Сводная таблица (фэмп)
- •7.Построение развивающей среды в доу
- •8. Вариативная часть Дополнительные платные образовательные услуги доу №43
- •Соотношение базовой и вариативных частей программы в образовательной деятельности доу
- •9. Сотрудничество с семьей
- •10. Модель управление реализацией программы
- •Изменения и дополнения образовательной программы
- •Анализ медико-социальных условий пребывания детей в детском саду комбинированного вида
- •Критерии и показатели реализации образовательной программы
- •Перечень материалов по медико-педагогическому контролю
- •Режим дня группы раннего возраста (1,6 - 2 года) на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня первой младшей группы (2-3 года) на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня второй младшей группы (3-4 года ) на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня средней группы (4-5 лет) на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня старшей группы (5-6лет) на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня подготовительной к школе группы(6-7лет)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня второй младшей группы (3-4 года) оздоровительной направленности на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня оздоровительной группы на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня оздоровительной группы (5-6 лет) на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Система организации физкультурно - оздоровительной работы
- •Система организации физкультурно - оздоровительной работы в оздоровительных группах
- •Режим двигательной активности детей младшего дошкольного возраста
- •Режим двигательной активности детей среднего дошкольного возраста
- •Режим двигательной активности детей старшего дошкольного возраста
Восприятие формы.
|
Фамилия Имя |
Форма вкладышей |
|||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||
Круг
Квадрат
Треугольник
Прямоугольник
Ромб
Трапеция
Пятиугольник
Шестиугольник
Семиугольник
Восьмиугольник
Высокий уровень: ребёнок владеет всеми навыками, выполняет задание на основе
зрительного соответствия.
Средний уровень: ребёнок владеет некоторыми навыками и не всегда их проявляет,
выполняет задание на основе тактильного определения формы вкладыша
Низкий уровень: ребёнок редко проявляет навыки, выполняет задание путём проб.
4-5лет – 1-4
5-6лет – 1-6
6-7лет – 1-10
Изобразительная деятельность.
|
Изобразительная деятельность |
Список детей |
|||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
||
1. |
Особенности изображения: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.1.передача формы: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-простая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-сложная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-передана точно |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-немного искажена |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-не удалась |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2.строение предмета (см 1.1. пункт 3,4,5) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.3.передача пропорций предмета (см 1.2.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.4.композиция |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-вытянутое изображение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-скученное изображение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-нет единства |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-пропорциональное(отношение по величине) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-непропорциональное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-симметричное или нет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-ритмичное или нет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-миниатюрное или увеличенное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-по всему листу или нет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-количество событий на листе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.5.передача движения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-статичное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-динамичное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.6.цвет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-реальная окраска или нет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-насыщенные или бледные тона |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-тёплые или холодные тона |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-многоцветная раскраска |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-преобладает 1-2 цвета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Проявление творчества в рисунке: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.1.замысел |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-возник до рисования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-возник в процессе рисования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-изменяется ли в процессе рисования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.2.выразительные средства |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-краски |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-карандаши |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-мелки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Проявление самостоятельности: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-требовалась ли помощь взрослого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-обращался ли с вопросами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Отношение к процессу рисования: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-эмоциональная окрашенность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-увлечённость рисованием |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание: «Нарисуй картинку, какую ты хочешь».