- •1. Пояснительная записка
- •Характеристика возрастных возможностей детей
- •1.2.Основные программные направления развития ребенка
- •1.3.Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста.
- •2. Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении.
- •2.1. Модель организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.
- •2.2. Циклограмма построения воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении на месяц
- •2.3. Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении на учебный год
- •2.4.Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста Классификация игр детей дошкольного возраста
- •2.5.Описание организации образовательного процесса
- •2.6. Примерный общий объем обязательной части основной общеразвивающей программы доу
- •2.7. Формы организации образовательной деятельности.
- •2.8. Организованная образовательная деятельность
- •2.9 Особенности организации образовательного процесса
- •Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
- •Физическое направление Образовательные области: «Физическая культура», « Здоровье».
- •Модель оздоровительного режима
- •Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
- •Формы и методы оздоровления детей
- •Программное содержание образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье»
- •Социально-личностное направление
- •3.2.1.Образовательная область «Социализация»
- •Программное содержание образовательной области «Социализация»
- •Виды занятий, реализующих образовательную область «Социализация»:
- •3.2.2.Образовательная область «Труд»
- •Цели и задачи трудового воспитания
- •Методы и приемы трудового воспитания детей
- •3.2.3.Образовательная область «Безопасность»
- •Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности
- •Основные формы работы по обучению детей безопасному поведению на дороге
- •3.3.Познавательно - речевое направление Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
- •3.3.1.Образовательная область «Познание»
- •Система формирования элементарных математических представлений у дошкольников (по Новиковой в.П.)
- •Методы ознакомления дошкольников с природой
- •Детское конструирование
- •Взаимосвязь конструирования и игры
- •Программное содержание образовательной области «Познание»
- •3.3.2.. Образовательная область «Коммуникация»
- •Система работы по развитию речи
- •3.3.3. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
- •Интеграция с другими образовательными областями
- •3.4. Художественно-эстетическое направление. Художественно-эстетическое развитие детей Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте
- •Методы художественно-эстетического развития:
- •3.4.1.Образовательная область «Музыка»
- •Система музыкального воспитания
- •Система культурно-досуговой деятельности
- •Программное содержание образовательное области «Музыка»
- •3.4.2.Образовательная область «Художественное творчество»
- •Программное содержание по освоению образовательной области «Художественное творчество»
- •Интеграция с другими образовательными областями
- •3.5.Группа раннего возраста от 1,5 лет до 2-х лет
- •Гармоничное развитие детей раннего возраста
- •4.Содержание оздоровительной работы с детьми оздоровительных групп
- •4.2.Особенности организации педагогического процесса в оздоровительных
- •4.4.Специфика культурных, демографических, климатических условий детского сада для осуществления образовательного процесса.
- •4.5.Осуществление индивидуального подхода в физкультурно-оздоровительной работе с детьми
- •4.6. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса
- •4.7. Воспитательно-образовательная работа.
- •4.8. Работа с родителями:
- •5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
- •5.1.Стандарт компетентности детей старшего дошкольного возраста
- •5.2.Стандарт содержания образования детей предшкольного возраста
- •5.3.Сравнительная характеристика стандартов раннего и старшего возрастов.
- •5.4.Базисные характеристики личности трёхлетнего ребёнка.
- •5.5.Базисные характеристики личности в младшем дошкольном возрасте.
- •5.6.Базисные характеристики личности к семи годам.
- •5.7.Планируемые результаты освоения программы.
- •5.8.Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
- •3 Года.
- •4 Года.
- •6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
- •6.1.Способы систематической фиксации динамики детского развития
- •6.2.Методы диагностики педагогического процесса
- •6.3.Требования к проведению диагностики педагогического процесса
- •Формирование навыков культуры поведения.
- •Развитие игровой деятельности.
- •Конструктивная деятельность
- •Трудовая деятельность.
- •Развитие речи.
- •Восприятие и называние цвета.
- •Восприятие формы.
- •Изобразительная деятельность.
- •Классификация
- •Объём и типы предложений.
- •Понимание и пересказ прочитанного текста.
- •Словоизменение и использование предлогов.
- •Сводная таблица
- •Сравнение предметов
- •Ориентировка в пространстве
- •Временные представления
- •Сводная таблица (фэмп)
- •7.Построение развивающей среды в доу
- •8. Вариативная часть Дополнительные платные образовательные услуги доу №43
- •Соотношение базовой и вариативных частей программы в образовательной деятельности доу
- •9. Сотрудничество с семьей
- •10. Модель управление реализацией программы
- •Изменения и дополнения образовательной программы
- •Анализ медико-социальных условий пребывания детей в детском саду комбинированного вида
- •Критерии и показатели реализации образовательной программы
- •Перечень материалов по медико-педагогическому контролю
- •Режим дня группы раннего возраста (1,6 - 2 года) на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня первой младшей группы (2-3 года) на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня второй младшей группы (3-4 года ) на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня средней группы (4-5 лет) на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня старшей группы (5-6лет) на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня подготовительной к школе группы(6-7лет)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня второй младшей группы (3-4 года) оздоровительной направленности на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня оздоровительной группы на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Режим дня оздоровительной группы (5-6 лет) на холодный период года (сентябрь-май)
- •Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке
- •Система организации физкультурно - оздоровительной работы
- •Система организации физкультурно - оздоровительной работы в оздоровительных группах
- •Режим двигательной активности детей младшего дошкольного возраста
- •Режим двигательной активности детей среднего дошкольного возраста
- •Режим двигательной активности детей старшего дошкольного возраста
Объём и типы предложений.
Имя |
Объём предложения |
Простое предложение |
Бессоюзное сложносочинённое предложение |
сложносочинённое предложение с союзом |
сложноподчинённое предложение |
Уровень |
Высокий уровень характеризуется тем, что объём предложений достигает в некоторых случаях 10 слов, ребёнок использует в своей речи все типы предложений.
Средний уровень: объём предложений не достигает 10 слов, ребёнок использует не все типы предложений или допускает ошибки в их построении.
Низкий уровень: объём предложений не достигает 5 слов, при построении речевого высказывания большинство слов употребляется аграмматично.
Умение составить рассказ по серии сюжетных картинок.
Имя |
Может самостоятельно разложить знакомую серию |
Отвечает на вопросы по содержанию знакомой серии |
Может рассказать о событии по знакомой серии |
Может самостоятельно разложить незнакомую серию |
Может рассказать содержание незнакомой серии |
уровень |
Высокий уровень характеризуется тем, что ребёнок может самостоятельно разложить знакомую серию сюжетных картинок в нужной последовательности, ответить на вопросы по их содержанию, рассказать об изображённом событии. Может самостоятельно разложить новую серию сюжетных картинок и рассказать её содержание (в случае необходимости можно помочь наводящими вопросами).
Средний уровень: дети выполняют не все задания или выполняют не совсем правильно.
Низкий уровень: дети не выполняют большинства заданий или выполняют их неправильно.
Понимание и пересказ прочитанного текста.
Имя |
Отвечает на вопросы по прослушанному (знакомому) тексту |
Может пересказать прослушанный (знакомый) текст |
Отвечает на вопросы по прослушанному (незнакомому) тексту |
Может пересказать прослушанный (незнакомый) текст, рассмотрев картинку
|
Может пересказать прослушанный (незнакомый) текст
|
Уровень |
Высокий уровень характеризуется тем, что ребёнок может прослушать сказку или рассказ (знакомый, затем незнакомый), ответить на вопросы по тексту и пересказать его.
Средний уровень: дети выполняют не все задания или выполняют не совсем правильно.
Низкий уровень: дети не выполняют большинства заданий или выполняют их неправильно.
Словоизменение и использование предлогов.
Фамилия, \имя ребенка |
Части речи |
уровень |
|||||||||||||||
имя существительное единственного числа |
имя существитель ное множест венного числа |
Имя прилагательное |
Глагол |
Числитель ное |
|||||||||||||
Вин. пад. |
Род. и дат. пад. |
Дат. и твор. пад. |
Род. пад. с предлогом без, с. |
Дат. пад. с предлогом к. |
Твор. пад. с предлогом с, под. |
Предл. пад. с предлогом на, в. |
Дат. пад. |
Им. пад. |
Род. пад. |
Твор. пад. |
Предл. пад. |
Согласование с существительным в имен. и твор. пад. |
Согласование с существительным в имен., винит., родит. пад. |
Согласование глагола прош. вр. с существительным в роде |
Согласование с существительным |
||
Высокий уровень характеризуется тем, что ребёнок выполняет все задания правильно.
Средний уровень: дети выполняют не все задания или выполняют не совсем правильно.
Низкий уровень: дети не выполняют большинства заданий или выполняют их неправильно.
Словообразование и подбор слов с противоположным значением.
Имя |
Имя существительное |
Имя прилагательное |
Глагол |
Уровень |
|||
Уменьшительная форма |
Названия детёнышей |
Уменьшительная форма |
Образование от других частей речи |
Противоположное значение |
Противоположное значение |
||
Высокий уровень характеризуется тем, что ребёнок выполняет правильно все задания.
Средний уровень: дети выполняют не все задания или выполняют не совсем правильно.
Низкий уровень: дети не выполняют большинства заданий или выполняют их неправильно.
Слоговая структура слов.
Имя |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
Высокий уровень характеризуется тем, что ребёнок может произносить слова сложного слогового состава; умеет делить на слоги слова, состоящие из двух одинаковых слогов; делит на слоги слова, состоящие из двух-трёх открытых слогов.
Средний уровень: дети выполняют не все задания или выполняют не совсем правильно.
Низкий уровень: дети не выполняют большинства заданий или выполняют их неправильно.
Сводная таблица:
Имя |
Объём и типы предложений |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок |
Понимание и пересказ прочитанного |
Словоизменение и использование предлогов |
Словообразование и подбор слов с противоположным значением |
Слоговая структура слов |
уровень |