Н.А. Пашковская.

Вопросы истории развития методики преподавания русского языка в школах республики

Теоретическое осмысление сделанного в области преподавания двух близкородственных языков, пони­мание возможностей, заложенных в сопоставительном подходе к обучению, учет выделенных языковых еди­ниц, изучение которых требует знания системы родного языка, поможет учителю облегчить учащимся усвоение двух языков и интенсифицировать процесс овладения ими.

Основополагающей в решении проблемы одновре­менного преподавания двух родственных языков яви­лась работа Л.А.Булаховского «Сравнительное изу­чение украинского и русского языков», опубликованная в 1924 году (//Шлях освіти.- 1924 -№ 12.).

Автор статьи критикует так называемый прямой метод, который применялся в школах респуб­лики, и утверждает, что у нас нет ни достаточно вре­мени для внедрения такого метода, ни возможности воссоздать в школе так называемое «естественное» ок­ружение. Здесь же Л.А.Булаховский отмечает, что невозможно не учитывать то обстоятельство, что в «сознании учащегося эти оба употребляемые им языка всегда связаны между собой. Привычка переходить от одного языка к другому приводит к тому, что элемен­ты одной языковой системы переходят в другую, и не заметить этого факта, как реального и существующе­го, методика не должна». Обучение второму родствен­ному языку рассматривается в статье как сложный процесс сравнения и различения языковых фактов. Автор говорит, что нельзя оставлять неорганизованной, стихийной ту двойную, параллельную работу по сравне­нию и различению языковых фактов, которая проходит в сознании учащихся. Сравнение и дифференциация в процессе изучения двух родственных языков необхо­димы на всех уровнях обучения языку. По мнению Л.А.Булаховского, «школа должна избрать путь сравнительного метода, ибо это подсказывает нам сама жизнь, и школа должна дать ученику наиболее научные и наиболее соответствующие самой природе методы сравнения».

В других работах выделялись те единицы русского языка, которые должны служить объектом внимания на занятиях по грамматике, говорилось о специфическом произношении отдельных звуков русского языка, перечислялись фонетические особенности, которые сле­дует отрабатывать при изучении имени существитель­ного, прилагательного, глагола. Уже в те годы отмеча­лась полезность такого вида работы, как перевод с украинского языка на русский. Авторы статей утвер­ждали, что работа по переводу способствует расшире­нию словарного запаса, формированию грамматических и синтаксических навыков и рекомендовали широко ис­пользовать его.

Об особенностях обучения русскому языку в началь­ных классах школ с украинским языком преподавания говорится в работах А. П. Феоктистова. «Как преподавать русский язык по стабильному учебнику: Метод. указания к учеб. - Харьков, 1938; Достижения и перспективы препо­давания русского языка в школах УССР» // Ком. освіта. - 1941. - № 4.

Автор один из первых указывает на то, что уже в начальных классах при изучении русского языка особое внимание должно уделяться литературному произношению с учетом его характерных особенностей (частичная и полная ре­дукция, произношение звука [г], произношение твер­дых и мягких согласных и др.), постановке правиль­ного ударения.

Плодотворными в разработке методики обучения русскому языку в условиях близкородственного дву­язычия (украинско-русского и русско-украинского) были 1951—1955 гг. В течение этих лет журнал «Українська мова в школі» печатает около 30 статей, по­священных проблеме преподавания близкородственных языков. В статьях, кроме сопоставительных схем и таблиц, рассматривается особый вид упражнений - упражнения-переводы, доказывается целесообразность исполь­зования этого вида работы в процессе преподавания русского языка учащимся-украинцам. Сама идея сопоставления, родив­шаяся в результате необходимости сравнивать различ­ные по форме или звучанию элементы двух изучаемых языков, в которых больше общих черт, чем отличных у методистов этого периода никакого сомнения не вызывала. Прием сопоставления считался одним из цен­ных и эффективных методических приемов при обуче­нии второму языку. Однако авторы сопоставительных таблиц, вероятно, в силу увлеченности самой идеей осложняли таблицы, делали их громоздкими, наполняли излишними сведениями. Таблицы не сопровожда­лись методическими рекомендациями, в статьях не указывалось, на каком этапе урока целесообразно ис­пользовать таблицы, какими комментариями должна сопровождаться их иллюстрация и т. д.

Как бы синтезом достигнутого в республике по данному вопросу явились две работы И. Г. Чередни­ченко: «Вопросы методики преподавания русского язы­ка в украинской школе» и «Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обуче­ния». В них даются рекомендации по изучению основ­ных разделов курса русского языка с учетом конкрет­ных сопоставлений фактов русского и украинского языков, описываются фонетические особенности рус­ского и украинского языков, словообразовательные средства, отдельные морфологические категории, сопо­ставляются приемы обучения правописанию, говорится о дидактическом принципе сознательного изучения рус­ского языка в школах с украинским языком препода­вания и т. д. К сожалению, целый ряд специфических вопросов освещается в этих работах только в общих чертах, без достаточного психологического обоснова­ния выдвигаемых методических положений.

Динамика педагогического процесса преподавания двух близкородственных языков в школах УССР в этот период, соотношение научной и школьной грамма­тики описывается в книге В.И. Масальского «Очерки по истории развития методики преподавания украин­ского и русского языков в общеобразовательных на­чальных и средних школах УССР».

Значительным вкладом в теорию и практику обуче­ния второму близкородственному языку явилась рабо­та, проведенная сотрудниками отдела методики укра­инского и русского языков НИИ педагогики УССР в связи с экспериментальной проверкой нового содержа­ния обучения (1964 -1974 гг.). В результате этой рабо­ты были внесены существенные изменения в содержа­ние и структуру учебников: определена целесообразная для условий близкородственного двуязычия последова­тельность изучения разделов и тем в курсе русского языка; реализована идея расположения материала в школьном курсе русского языка в той же последовательности, что и в первом языке, обоснована рациональность изучения отдельных тем курса таким обра­зом, чтобы на уроках родного языка учащиеся осваивали теоретический материал, на уроках второго языка отрабатывали его практически. Разрабатывались вопросы методики изучения специфического материала (произношение безударных гласных, произношение звука [г], существительные, различающиеся категорией рода в украинском и русском языках, употребление полной и краткой форм имен прилагательных, склонение количественных числительных, образование глагольных форм, предложное и беспредложное управ­ление, построение вопросительных предложений и др.).

Многие из названных вопросов проверялись при помощи экспериментальных учебников. Результаты экспериментальной проверки учтены при создании стабильных учебников по русскому языку для школ с украинским языком обучения.

Печатается по изданию:

Н.А. Пашковская. Лингводи-дактические основы обучения русскому языку: Пособие для учителя. – К.: Рад. школа, 1990. – С. 8-24.

А.П. Коваль.

Особенности обучения русскому языку младших школьников в условиях украинско-русского близкородственного двуязычия

Специфика обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия объясняется постоянным взаимодействием украинского и русского язы­ков. Лингвистической основой такого взаимодействия языков является, с одной стороны, общность, близость изучаемых языков; с другой – различия, осо­бенности каждого из них. Чтобы обеспечить эффек­тивность обучения русскому языку в анализируемых условиях, необходимо учитывать особенности процес­са усвоения второго языка. Имеются в виду положи­тельный перенос знаний, умений и навыков (пози­тивный трансфер или транспозиция) и отрицательный перенос языковых единиц из одного языка в другой (интерференция).

Общность лингвистических понятий, близость словопроизводства и словоизменения, синтаксической структуры предложения позволяют строить обучение таким образом, чтобы осуществлялся положи­тельный перенос - знаний, умений и навыков из род­ного языка в русский. Школьники в процессе анализа языковых фактов, проведения аналогий («Как и в украинском языке, в русском...») осознают их идентичность. Задача обучения на уроках состоит в развитии умений и навыков применительно к мате­риалу русского языка. Прочность формируемых знаний, умений и навыков в значительной мере зависит от прочности аналогичных знаний, умений и навыков по родному языку.

Главное в учебном процессе - сознательное оттал­кивание от тех знаний, умений и навыков, кото­рые сформировались на уроках украинского языка. Создание условий для положительного переноса осуществляется с помощью межъязыковой ана­логии. Во всех таких случаях речевое действие, грамматические знания, орфографические умения и навыки усваиваются по аналогии с родным языком, что в значительной мере облегчает процесс усвоения. Приведем примеры межъязыковой ана­логии:

«Букву и читай, как в украинском і ».

«По-русски жи, ши, ци читай так же, как в сло­вах украинского языка жито, шина, цифра».

«Как и в украинском, в русском языке шесть гласных звуков: [а], [о], [у], [э], [и], [ы]».

«Изменяемая часть слова (школа, школы, школе, школой) называется окончанием (по-украин­ски: закінченням).

Окончание служит для связи слов в предложе­нии ».

В процессе обучения должна применяться различная по характеру межъязыковая аналогия. Все зави­сит от природы изучаемого явления. В одних случаях на основе графического сравнения предполагается осуществление звуковой аналогии, в дру­гих - проведение аналогии в произношении, в третьих - аналогия в фонетических, грамматических и орфографических фактах.

Межъязыковая аналогия широко должна при­меняться уже на начальном этапе обучения русскому языку (1-2 классы) в процессе звуковой работы, фор­мирования произносительных умений и навыков, при введении языкового материала. Так, языковой мате­риал на этом этапе обучения (звук и буква, гласный и согласный, твердый и мягкий согласный, слог, уда­рение, предложение и др.) вводится только на основе межъязыковой аналогии («Как и в украинском язы­ке, в русском...»). Этому способствует идентичность его в русском и украинском языках.

На продвинутом этапе обучения на уроках языка межъязыковая аналогия используется тоже только в тех случаях, когда наблюдается тождество языко­вого материала (фонетического, грамматического, грамматико-орфографического). Применение ее спо­собствует актуализации знаний, умений и навыков, полученных на уроках украинского языка, примени­тельно к материалу русского языка. Внимание сосредотачивается на запоминании терминов и развитии знаний, умений и навыков.

В процессе обучения следует иметь в виду и то, что различия в системах обоих языков нередко приводят при изучении второго языка к тому, что восприятие и продукция языковых единиц (в данном случае - русских) нарушается влиянием уже усвоенных навы­ков произнесения единиц украинского языка. В ре­зультате происходит интерференция - несознатель­ный перенос учащимися языковых единиц одного языка в изучаемый второй язык. Межъязыковая украинско - русская интерференция в отличие от внутриязыковой (русско-русской) вызывается ошибочным представлением идентичности языковых еди­ниц изучаемых языков.

Явления интерференции в большом количестве наблюдаются на ранних этапах изучения второго языка, так как учащиеся плохо еще дифференци­руют языковые явления обоих языков, вносят во вто­рой язык элементы родного.

Из психолингвистического положения о двух ти­пах двуязычия - автономного и совмещенного - следует необходимость систематической работы по предупреждению и преодолению интерференции, по формированию дифференцированных установок на каждый язык, по разграничению систем русского и родного языков, по развитию умений четкого пере­хода с одного языка на другой (переключение уста­новок). Развитие дифференцированных установок на каждый язык предполагает умение контролиро­вать чужую и собственную речь на русском языке.

Задача учителя уже на начальном этапе обучения заключается в том, чтобы научить детей разграничи­вать языковые явления обоих языков - украинского и русского. Этому способствует применение межъязы­кового сравнения:

-в отличие от украинского, в русском языке перед [и] (обозначается буквой и) произносится мяг­кий согласный звук;

-в отличие от украинского, в русском языке звук [ч] мягкий (часы, чаша);

-в отличие от украинского, в русском языке при произнесении слова звонкий согласный звук в конце и в середине слова заменяется парным ему глухим: зу[п], ло[т]ка.

Развитию умений узнавать речевые единицы обоих изучаемых языков способствует выполнение таких упражнений (развивают навыки самоконтро­ля): «На каком языке произнесено, (прочитано) слово?», «Какие ошибки допущены в произношении слова? Какой (какие) звуки произнесены не по-рус­ски?», «Какое из данных (двух, трех) слов сказано по-русски?», «Почему слово произнесено не по-рус­ски?», «Какое из данных украинских слов соответствует русскому?» и т. п. Сознательное разграниче­ние явлений обоих языков поможет практическому овладению вторым языком и будет содействовать одновременно развитию родной речи.

При изучении языкового материала на продвину­том этапе тоже наблюдается интерференция. Она бывает, когда изучается сходный материал - частично совпадающий (в нем имеются и различия). В основ­ном это фонетико-графический, фонетико-орфографический и грамматико-орфографический ма­териал.

В сходном (частично совпадающем) в обоих язы­ках материале наблюдаются графические и орфогра­фические совпадения и различия.

Анализ различий в сходном материале показы­вает, что одними правилами диктуются противо­положные написания в обоих языках - непроиз­носимые согласные в корне, 2-е лицо единственного числа глаголов, 3-е лицо единственного и множе­ственного числа глаголов, имена прилагательные на -цкий, -зкий, -ский, двойные буквы. В других прави­лах обоих языков наблюдаются частичные различия в написаниях - мягкий знак (ь) для обозначения мягкости согласных звуков; буква ь перед е, ё, и, ю, я; буква ъ.

При усвоении различий в сходном материале на этапах представления и закрепления используется межъязыковое сравнение (сопоставление). Особенно оно эффективно, когда написания противоположны. Противопоставление сравниваемых фактов делает отчетливыми их различия, тем самым предупреж­дается их смешение.

Школьная практика и специальные исследования свидетельствуют, что если в процессе обучения не акцентировать внимание на том, что различает изучае­мые факты в обоих языках, то ученик при решении возникаюшей задачи может действовать двумя спосо­бами: как в русском и как в украинском языках. При несовершенстве формируемых умений и навыков он чаще в новой ситуации применяет умения и навыки, сформированные на уроках украинского языка. Интерференция вызывается сходством изучаемых явле­ний в обоих языках.

Двойные буквы в словах.

По-русски:	По-украински:
аккуратный аппетит группа класс	акуратний апетит група клас

Чтобы отдифференцировать в сознании учащихся изучаемые факты обоих языков, как убеждает практи­ка работы, при усвоении различного материала на первый план нужно выдвигать факты русского языка (но­вое, усваиваемое). Навык родного (украинского) языка к моменту изучения аналогичного факта русского языка должен быть настолько закреплен, чтобы не требовал специальных умственных усилий. Этим и будет облег­чена работа по усвоению нового еще не зафиксирован­ного навыка русского языка. Применение межъязыко­вых сопоставлений делает более прочными знания, умения и навыки и по родному (украинскому) языку.

Межъязыковое сопоставление используется в раз­личных формах и может быть различным по содер­жанию: сопоставляется качество согласных звуков; качество звуков и графические несоответст­вия; графические различия; графи­ческие несоответствия и качество звуков; звуко­вые и графические различия. Формы межъязыко­вого сопоставления определяются характером несов­падений в правилах русского и украинского языков.

Таким образом особенность обучения русскому языку младших школьников в условиях близкород­ственного украинско-русского двуязычия заклю­чается в последовательной реализации принципа соотнесенности с родным (украинским) языком. Это значит, что в учебно-воспитательном процессе необ­ходимо учитывать общее и различное в языковом материале, в знаниях, умениях и навыках. В случаях общего используется межъязыковая аналогия, при усвоении различного - межъязыковое сопоставле­ние. В обоих случаях в основе методического при­ема - сравнение, а потому в целом направление обучения - опорно-сравнительное.

Печатается по изданию:

А.П. Коваль. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.: Рад. школа, 1990. – С. 7-20.